Эмоциональная сфера детей с ЗПР

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) имеют особенности в своей эмоциональной сфере, которые проявляются в более слабом контроле над эмоциями, трудностях в понимании и распознавании чувств других людей, а также в ограниченных способностях к саморегуляции. Эмоциональное развитие у таких детей может быть замедленным и требует особого внимания и поддержки со стороны родителей, педагогов и специалистов.

В следующих разделах статьи мы рассмотрим влияние эмоциональных особенностей на социальные взаимодействия ребенка с ЗПР, подробнее изучим способы коррекционной работы с эмоциями у таких детей, а также обсудим важность индивидуального подхода к развитию и поддержке эмоциональной сферы у детей с ЗПР.

Особенности эмоционально-чувственной сферы детей с ЗПР

2. Что отличает эмоциональную сферу детей с ЗПР в зависимости от их вида.

3. Как можно корректировать и развивать эмоционально-чувственную сферу детей с ОВЗ.

4. Методы, которые применяются в рамках логопункта (включая фото слайды).

1. Определение понятий эмоций и чувств.

Жизнь человека наполнена разнообразными явлениями, предметами, и ничто не оставляет его равнодушным. Все переживания и эмоции, которые он испытывает — это его субъективное отношение к миру, воздействующему на его восприятие.

В настоящее время эмоциональная сфера рассматривается в психологической науке как важная система регуляции человеческого поведения, отражающая его отношение к явлениям окружающего мира и позволяющая адекватно взаимодействовать с окружающими людьми.

В период дошкольного детства происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка, вызванные изменением его общей активности и более сложными отношениями с окружающим миром.

1.Основными особенностями развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста являются:

• усвоение социальных форм выражения эмоций;

• осознанность эмоций благодаря развитию речи;

• эмоции отражают общее состояние ребенка, его психическое и физическое самочувствие.

Эмоции и чувства — синонимы, но не одно и то же. Эмоции — это реакция человека на внутренние и внешние раздражители, имеющие субъективную окраску. Чувства — это отношение человека к окружающей действительности.

2. Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР в зависимости от вида ЗПР.

Общие черты эмоционально-чувственной сферы у детей с ЗПР включают в себя следующие особенности:

• Несформированная мотивационная сфера и низкий уровень контроля тормозят развитие познавательной деятельности из-за незрелости эмоционально-чувственной сферы;

• Некритичность и неадекватность самооценки;

• Поверхностные и неустойчивые эмоции детей мешают им длительно сконцентрироваться на целенаправленной деятельности;

• Проявление негативных черт кризисного развития и трудности в установлении коммуникативных контактов;

• Появление эмоциональных расстройств, таких как страх, тревожность, склонность к аффективным действиям и агрессии у детей.

• Дети характеризуются инфантильностью (в зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два типа органической инфантильности: неустойчивый — с психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — с преобладанием пониженного настроения);

• Изменчивость поведения, нестабильность, неустойчивость эмоциональных проявлений;

• Недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций; неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды;

• Несогласованность эмоциональных процессов;

• Преобладание эмоционального мотива поведения, слабость волевых усилий, непосредственность, поверхностность переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость, т.е. качества, характеризующие личностную несовершенность.

• У детей возникают проблемы с выражением своих эмоций, состояний, настроения;

• Недостаточный опыт узнавания собственных эмоциональных переживаний;

• В случаях, когда ребенок осознает свои негативные переживания и готов об этом рассказать, ему часто не хватает слов и умения формулировать свои мысли;

• Монотонность эмоций;

• Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем понимании эмоций как у других, так и у себя.

• Они испытывают трудности в определении эмоций, не могут их назвать (радость, печаль, гнев, страх, удивление). Умение передавать свое эмоциональное состояние недостаточно развито, серьезные проблемы вызывает интонационная выразительность.

• Дети с задержкой психического развития (ЗПР) демонстрируют повышенный уровень агрессивности, ограниченную чувствительность к изменениям в общении, трудности в освоении эмоционального опыта, нарушения доминирующего настроения, сложности в толковании эмоциональных состояний, лабильность переживаний, нехватку вербальных средств для выражения эмоций и ограниченность содержания их изображения.

Многие исследователи анализируют эмоциональные особенности детей этой категории в соответствии с классификацией задержки психического развития (К. С. Лебединская, Заширинская)

1. ЗПР конституционального происхождения — эмоционально-волевая сфера находится на стадии развития, напоминающей эмоциональную сферу младших детей. Характеристиками этой формы ЗПР являются непосредственность и интенсивность эмоций на поверхности, их непостоянство и легкая внушаемость.

2. Сниженный эмоциональный фон и неадекватность эмоций могут возникать у детей с ЗПР соматического происхождения из-за стойкой астении, вызванной различными соматическими заболеваниями. Они также могут испытывать слабую способность к волевому напряжению при выполнении деятельности, что может привести к трудностям в адаптации и бездеятельности в новом коллективе.

3. Эмоционально-волевая сфера может развиваться у детей с психогенной формой ЗПР на фоне различных нарушений формирования личности.

• Разновидность психической неустойчивости — проявляется при недостаточном внимании, с характерными признаками эмоциональной и волевой несформированности, выраженной склонности к вспышкам чувств, импульсивности, повышенной уязвимости при недостаточном уровне познаний и представлений;

• Альтернативный тип — в условиях преувеличенной заботы, при которой не развиваются качества самостоятельности, инициативы, ответственности, но присутствуют черты эгоцентризма, стремление к постоянной поддержке и опеке;

• На фоне невротических проявлений — в условиях жестких, агрессивных отношений в семье, в результате чего формируется замкнутая, испуганная, неуверенная, пассивная, зависимая личность.

4. Признаки эмоционального развития у детей с органическими поражениями ЦНС характеризуются отсутствием интенсивности, яркости и тонких нюансов. Эти дети обычно проявляют недостаточную гибкость в выражении эмоций, малый интерес к мнениям окружающих, а также ограниченные эмоциональные связи. В зависимости от преобладающего эмоционального состояния, можно выделить два основных клинических варианта личности:

• неустойчивый — с эйфорическим настроением и повышенной двигательной активностью,

• тормозимый — с невротическими расстройствами, характеризующимися неуверенностью, боязливостью и пассивностью.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было обнаружено, что застой в психическом развитии проявляется через основные особенности эмоциональной сферы: • несформированность эмоциональной сферы, ее неадекватные проявления в различных ситуациях; неустойчивость, нестабильность, несогласованность эмоциональных проявлений; • недостаточная выраженность и разнообразие эмоциональных реакций, недостаточная адекватность и соотношение реакций на внешние воздействия. Это приводит к невозможности полной реализации возможностей возрастного развития в формировании эмоциональной коррекции поведения.

1. Недостаточное созревание мозга.

2. Замедленное развитие фронтальных структур головного мозга.

3. Нарушение формирования эмоциональной сферы происходит как из-за замедленного созревания эмоционально-волевой сферы, так и из-за нейродинамических и энцефалопатических расстройств, которые вторично замедляют темп развития когнитивной деятельности.

3. Методы коррекции и развития эмоционально-чувственной сферы у детей с особыми образовательными потребностями.

Принципы работы с детьми:

1. Постоянные упражнения для развития всех умственных функций (памяти, внимания, воображения, мышления).

2. Повторение материала несколько раз.

3. Понятные инструкции, которые легко выполнить.

4. Находить позитивные стороны даже в проблемной ситуации.

5. Предотвращать появление агрессивного поведения, давать возможность выразить негативные чувства.

6. Предотвращать усталость (чередование умственной и практической деятельности).

7. В процессе обучения следует применять только методы, способствующие максимальной активизации когнитивной активности детей, развитию речи и формированию необходимых учебных навыков;

8. Необходимо проявлять особый педагогический такт, постоянно замечая и поощряя даже малейшие успехи детей, развивая в них веру в собственные силы и возможности.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей — это стратегически организованная система психологических воздействий. Основными направлениями являются:

• Смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

• Повышение их активности и самостоятельности;

• Устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, страхи и другие.

1. Музыкотерапия (занятия по алгоритмике вместе с музыкальным руководителем и психологом).

5. Терапия через игру (сюжетно-ролевая игра, игры-драматизации, режиссерские игры)

7. Методы релаксации.

8. Игры для коммуникации

В рамках логопункта используются только элементы перечисленных методов, а также активно применяется массаж и самомассаж для снятия внутреннего напряжения и расслабления детей (традиционные и нетрадиционные): массажные валики, шарики, рукавицы, суджог-шарики, платочки, карандаши, коврики, природный материал и т. д)

Вывод: Таким образом, необходима комплексная работа по постепенному формированию осознания и контроля своих переживаний, понимания эмоциональных состояний других людей, развития волевого поведения родителями и всеми специалистами ДОУ.

Уникальная игра для детей от 5 до 8 лет, способствующая развитию эмоциональной сферы. Авторская дидактическая игра, адаптированная для детей разных возрастов.

Методические пособия для развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Период дошкольного развития благоприятен для формирования эмоциональной сферы. Эмоции — это как калейдоскоп впечатлений.

Игры для развития эмоционально-личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста, в том числе у детей с особыми образовательными потребностями. Важную роль играет эмоциональный контакт между взрослым и ребенком в процессе их общения.

Важное значение в развитии личности ребенка имеют наглядные пособия для эмоциональной сферы. Не случайно в настоящее время они становятся все более востребованными.

Задачи занятия в старшей логопедической группе направлены на обогащение словарного запаса и развитие различных памяти, наблюдательности и воображения.

Перспективный план по развитию эмоционально-нравственного опыта детей через игру включает в себя формирование эмоционально-нравственного отношения и знакомство с окружающими людьми и сверстниками.

Пластилинотерапия для иборьбы нарушений эмоционально-волевой сферы у детей младшего дошкольного возраста. Пластилинотерапия для иборьбы нарушений эмоционально-волевой сферы у детей младшего дошкольного возраста. При изучении методов работы с детьми,

В настоящее время одним из наиболее распространенных нарушений развития среди современных детей является задержка психического развития (80% всех детей с ОВЗ), которая характеризуется нарушением темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей у детей и преодолима с возрастом при специальном организованном обучении.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся медленным темпом созревания эмоционально-волевой сферы (ЭВС), что приводит к невозможности ребенка концентрироваться на заданиях и несоответствию умственных способностей возрасту.

Особенности учебной деятельности

Когда детей с ЗПР учат, нужно учитывать следующее:

• они способны находить соответствующие решения в соответствии с их возрастной нормой;
• они готовы принимать помощь;
• уроки нужно делать разнообразными, используя дидактические материалы, дополнительные упражнения и физкульт-минутки;
• они лучше понимают информацию, когда она подкреплена картинками, наглядными пособиями и многократным повторением;
• они способны улавливать сюжет, понимать и решать задачи, а также запоминать информацию.

Дети с ЗПР обычно очень активны в начале занятий. Они могут работать вместе с классом, но быстро устают, их активность снижается. Они начинают вести себя беспокойно, отвлекаются, и у них появляются серьезные пробелы в знаниях.

Если ребенок имеет задержку психического развития, то возможно его обучение в обычной школе, если эта задержка не слишком серьезна и не вызвана органическими нарушениями центральной нервной системы. Поэтому, выбирая между обычной и коррекционной школой, стоит проконсультироваться с психологом, дефектологом и неврологом, занимающимися лечением ребенка. Если они рекомендуют спецшколу, то не стоит отчаиваться: там ребенку будет лучше, коррекция пойдет быстрее, а в будущем можно будет перевестись в обычную школу, когда развитие нормализуется.

Особенности эмоциональной сферы у детей с ЗПР

Исследования, проведенные в области нейропсихологии и специальной психологии, показали, что задержка психического развития на уровне формирования и развития ВПФ может быть вызвана несформированностью работы не только отдельных анализаторных систем, но и их взаимосвязи (Лубовский, Цветкова). Также было выяснено, что эффективность восстановительной и формирующей работы напрямую зависит от сформированности, прочности и подвижности этих интегративных межанализаторных связей.

У детей, страдающих аномалией психического развития или его недоразвитием, происходят компенсаторные процессы, поэтому при изучении ребенка необходимо уметь различать дефект и компенсацию. Это подчеркивает важность того, чтобы при анализе нарушений, несформированности или трудностей в овладении функциями, полагаться на общепсихологические знания о генезисе и структуре этих процессов, их месте и роли в психической сфере ребенка (Л.С.Цветкова).

Результаты диагностики учащихся 4-х классов с диагнозом ЗПР показывают, что методика ГИТ наиболее успешна в работе с учащимися при выполнении субтестов Символы, Числовые ряды и Аналогии. Почти все учащиеся справляются с этими заданиями одинаково успешно. Следовательно, учащиеся с ЗПР лучше понимают задания, в которых есть определенный алгоритм решения — визуальный образец.

Менее удачные результаты показали субтесты Понимание, Постановка задач, Интерпретация. Они базируются на устном материале, что указывает на то, что у детей с задержкой речевого развития недостаточное понимание прочитанного, а также из-за ограниченного словарного запаса неправильно выполняют задания.

Сравнение результатов теста ГИТ у детей с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития показало, что успешность выполнения субтеста «Понятия» значительно различается. Для детей с задержкой психического развития этот субтест является наиболее сложным, он проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их по ключевым признакам, умение сравнения и понимание понятий различного содержания. Дети не до конца понимают инструкцию и выполняют задание формально. 73,5% учащихся 4-х классов с задержкой психического развития имеют очень низкий суммарный балл, 23,5% показали низкий уровень умственного развития, 3% показали уровень умственного развития близкий к норме. Учащихся с уровнем умственного развития соответствующим возрастной норме не было обнаружено.

По результатам анализа модифицированного опросника Ч.Д. Спилбергера можно утверждать, что 9,4% детей проявляют продуктивное отношение к учению на эмоциональном уровне, 6,3% учеников демонстрируют общее позитивное отношение без особой познавательной активности, 3,1% учащихся имеют общее позитивное отношение, но при этом очень чувствительны к оценке своих успехов, 37,5% учеников испытывают равнодушное отношение к учебе, скуку и отсутствие эмоционального вовлечения, столько же учеников имеют различную степень негативного эмоционального отношения к учению, 6,2% учеников проявляют чрезмерную эмоциональность во время занятий. Таким образом, подавляющее большинство учащихся с ЗПР (75%) испытывают негативные эмоции при переходе в среднюю ступень обучения.

Эксперимент с применением методики «Формирование искусственных понятий» выявил, что минимальное время выполнения задания составило 40 секунд, а максимальное — 208 секунд. Максимальное количество ошибок при выполнении задания — 19. 46% учащихся выделили один общий признак у понятия, 29,7% учащихся выделили 2 признака у понятия, 24,3% учащихся не выделили ни одного признака понятия. Таким образом, мы видим значительный разброс времени выполнения задания, а также то, что почти четверть учащихся с задержкой в умственном развитии не смогли обобщить понятия по признакам, не смогли выявить общие признаки у понятий.

Результаты диагностики учащихся 5 классов с задержкой в умственном развитии показали, что 62,5% учащихся имеют очень низкое умственное развитие, 18,8% имеют низкое умственное развитие. 18,7% имеют умственное развитие, близкое к норме.

По сравнению с результатами учеников с ЗПР, полученными после 4 класса, мы наблюдаем незначительное снижение количества учеников с очень низким и низким уровнем интеллектуального развития, и увеличение числа учеников с уровнем интеллекта, близким к норме. Однако здесь также отсутствуют ученики с нормальным уровнем интеллектуального развития.

Наиболее успешно выполнены субтесты — Символы, Числовые ряды и Аналогии, так же как и в 4 классах. Наименее успешно справились с заданиями в субтестах — Задачи, Инструкции, Понятия. Было выявлено, что успешность выполнения арифметических задач в 4 классах выше, чем в 5 классах, возможно, из-за того, что учебный материал по окончании 4 класса лучше соответствует содержанию заданий в субтесте. Из-за недостатков в развитии процессов памяти, дети с ЗПР быстро забывают пройденный материал. В 5 классах количество совершаемых ошибок увеличивается.

Анализ работы с методикой Спилбергера показал, что в 5 классах нет учеников с 1 и 2 уровнями эмоционального отношения к учению, 11,1% имеют 3 уровень, 33,3% имеют 4 уровень, 55,6% 5 уровень, 22,2% — 6 уровень. Таким образом, 88,9% учеников с ЗПР испытывают неблагоприятное эмоциональное состояние во время обучения в средней ступени образования, их количество увеличивается в течение первого года обучения в средней школе. Уменьшается количество детей с высоким уровнем познавательной активности за счет увеличения учеников со средним уровнем, значительно возрастает количество учеников с высоким уровнем тревожности за счет снижения количества учеников со средним уровнем и отсутствия учеников с низким уровнем тревожности. Особого внимания заслуживают данные о негативных эмоциях, испытываемых учениками с ЗПР — их количество удваивается! Более чем в 2 раза уменьшается количество учеников со средним уровнем переживания негативных эмоций, отсутствуют ученики с низким уровнем негативных эмоциональных переживаний.

Результаты проведения методики «Формирование искусственных понятий» показали, что самое короткое время выполнения задания составило 60 секунд, а самое длительное — 263 секунды. Максимальное количество ошибок при выполнении задания — 12. 53% учащихся отметили один общий признак у понятия, 29,4% учащихся указали 2 признака у понятия, 17,6% учащихся не указали ни одного признака понятия.

Количество учащихся, назвавших 2 признака понятия, осталось примерно на том же уровне, немного увеличилось количество учащихся, назвавших 1 признак понятия, и уменьшилось количество учащихся, не назвавших ни одного признака понятия. Интересно, что время выполнения заданий в 5 классе увеличивается как с минимальной, так и с максимальной стороны. Количество ошибок незначительно уменьшается.

Исследование показало, что у детей с ЗПР в 5 классе наблюдается улучшение интеллектуального развития по сравнению с 4 классом: сокращается количество учеников с низким уровнем развития, и существенно возрастает количество детей с уровнем развития, близким к норме. Однако результаты по эмоциональной сфере говорят обратное: уровень познавательной активности уменьшается, уровень тревожности увеличивается, а количество детей, испытывающих негативные эмоции, увеличивается практически вдвое.

Из результатов диагностики следует, что у подростков в раннем возрасте улучшается интеллектуальная сфера, но ухудшается эмоциональная. Следовательно, работа с детьми, страдающими ЗПР, должна направляться на коррекцию обеих сфер и базироваться на алгоритмах, которые показывают пример выполнения задания.

Эта работа была представлена на V Общероссийской научной конференции «Актуальные вопросы науки и образования», г. Москва, 13-15 мая 2009 года. Поступила в редакцию 08.06.2009.

Восприятие

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в выделении образа на фоне, различении форм схожих объектов и в выделении деталей изучаемого предмета, а также имеют недостатки в восприятии глубины пространства.

Это затрудняет детям определение расстояния между предметами и общее понимание пространства. Особые трудности возникают при попытке воспринять расположение элементов на сложных изображениях. Трудности возникают также при распознавании реальных объектов и изображений из-за этих недостатков. В дальнейшем, когда начинается обучение чтению, эти недостатки проявляются в том, что близкие по форме буквы и их элементы могут восприниматься неправильно.

Большое отставание замечается в развитии интеграции зрительно-слуховой, которая играет важную роль в процессе обучения чтению и письму. Проблем со восприятием простых звуков не наблюдается. Однако есть определенные проблемы с различением речевых звуков (что указывает на недостаток фонематического слуха), особенно заметные в сложных условиях: при быстром произношении слов и в случае многозначных или похожих звучаний. Дети испытывают затруднения в выделении звуков в словах. Эти трудности свидетельствуют о недостаточной аналитико-синтетической активности в звуковом анализаторе и проявляются в процессе обучения детей грамоте.

Развитие осязательного восприятия отстает значительно сильнее. Недоразвитие двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, отпечаток неловкости в движениях детей, а В трудностях воспроизведения, например, поз их руки, установленных взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятия преодолевается, при этом чем более осознанными они становятся, тем быстрее. Более быстро преодолевается отставание в развитии зрительного восприятия и слухового. Осязательное восприятие развивается медленнее.

Проблемы с развитием моторики у детей дошкольного возраста в данной категории проявляются на различных уровнях нервной и нервно-психической организации. У многих детей помимо плохой координации движений наблюдаются гиперкинезы — излишняя двигательная активность в форме неадекватной силы или амплитуды движений. Некоторые дети проявляют хореиформные движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но гораздо реже, наоборот, двигательная активность сильно снижена по сравнению с нормальным уровнем.

Проблемы с моторикой негативно сказываются на развитии творческой деятельности детей, проявляясь в трудностях с проведением простых линий, выполнением мелких деталей рисунка, а в дальнейшем — в трудностях с обучением письму. Все это указывает на необходимость специальных занятий по развитию моторики у этих детей в дошкольном возрасте.

У многих исследователей отмечаются отрицательные стороны внимания как концентрации внимания субъекта на определенном объекте как характерный признак задержки психического развития. Эти проявления недостатка внимания у маленьких детей с задержкой психического развития начинают проявляться уже при наблюдении за способностью восприятия окружающих предметов и явлений. У детей трудности с фокусировкой на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость также проявляется и в других видах деятельности, которой занимаются дети.

Отрицательные стороны внимания у детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной усталостью, что особенно типично для детей с органическими нарушениями центральной нервной системы.

Изменения в функционировании памяти характерны для задержки психического развития в качестве специфического вида дизонтогенеза. Особенностью недостатков памяти при ЗПР является возможность поражения только отдельных видов при сохранении других.

С целенаправленной коррекционной работой, включая формирование специальных методов запоминания, развитие когнитивной активности и саморегуляции, возможно значительное улучшение памятной деятельности для людей с ЗПР.

Мышление

Одной из психологических особенностей детей с ЗПР является отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание проявляется прежде всего при решении задач, требующих использования словесно-логического мышления. Наименьшее отставание присутствует в развитии наглядно-действенного мышления.

У детей, обучающихся в специальных школах или классах, уровень решения наглядно-действенных задач к IV классу сравним с уровнем их обычных сверстников. Однако в задачах, требующих словесно-логического мышления, они значительно отстают. Это говорит о необходимости специальной педагогической работы для развития интеллектуальных операций и умственной активности.

Развитие речи

У детей с задержкой психического развития наблюдается отсроченное появление первых слов и фраз, затем замедленное расширение словарного запаса и усвоение грамматических правил, что приводит к задержке формирования языковых обобщений. Часто у таких детей есть проблемы с произношением и различением звуков. Отчетливость и четкость речи большинства дошкольников с задержкой развития оставляют желать лучшего. Из-за низкой речевой активности можно предположить, что нечеткость речи связана с недостаточной подвижностью артикуляционного аппарата из-за недостаточной практики.

У этих детей наблюдается значительное расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, они часто не используют многие слова, описывающие свойства предметов и явлений окружающего мира, употребляют слова неточно, часто с широким значением, их словарный запас ограничен, их трудно активизировать.

Еще одна особенность заключается в недостатке интереса к речи, который характерен для нормально развивающихся старших дошкольников. Для них речь представляется как целостный поток, они не могут разложить ее на слова, и тем более не в состоянии выделить отдельные звуки в словах.

У некоторых детей задержка в развитии речи проявляется слабо, а у других она выражена особенно сильно, и их речь становится похожей на умственно отсталых, которые не могут выполнить задания, такие как рассказ по картинке или на заданную тему. В этих случаях возможно сочетание задержки психического развития с первичным нарушением речевого развития.

Игра является главной деятельностью детей дошкольного возраста. Как и в основной деятельности любого периода развития, в игре сосредоточены основные проявления психической активности для этого периода. Поэтому особенности игры детей с задержкой психического развития предоставляют важные данные для характеристики их состояния.

Игра детей с задержкой психического развития характеризуется отсутствием творчества, бедностью воображения, низкой эмоциональностью и активностью. Участники не координируют действия, не разделяют роли и не соблюдают игровые правила. Эти особенности наблюдаются у нормально развивающихся детей в младшем дошкольном возрасте, но дети с задержкой психического развития вообще не начинают таких игр.

Игровые действия детей оставляют желать лучшего и не являются выразительными, их схематичность и недостаточное представление о реальности и взрослых служат причиной такого состояния. Недостаточное представление ограничивает развитие воображения, которое играет важную роль в формировании сюжетно-ролевых игр.

Отсутствие выразительности в игровых действиях сочетается с низкой эмоциональностью и несформированностью действий замещения. Когда какой-то предмет используется как заместитель (например, палочка вместо термометра в игре в больницу), его значение зачастую застывает и не меняется в других ситуациях. В целом игровое поведение детей с задержкой психического развития характеризуется стереотипностью и отсутствием творческого подхода.

Дети дошкольного возраста с задержкой развития эмоциональной сферы часто не проявляют интереса к игрушкам, в отличие от их сверстников с нормальным развитием.

У таких детей наблюдается отсталость в развитии эмоций, что проявляется в их нестабильности, легкости смены настроения и контрастных проявлениях эмоций. Они могут переходить от смеха к плачу и обратно, кажется, без видимой причины.

Выявляется неспособность к терпимости в отношении фрустрирующих ситуаций. Даже незначительный повод может вызвать сильное эмоциональное возбуждение и даже агрессивную реакцию, несоответствующую ситуации. Такой ребенок может проявлять доброжелательность по отношению к другим, а затем внезапно становиться злым и агрессивным. При этом агрессия направлена не на действия личности, а на саму личность.

У дошкольников с задержкой психического развития часто отмечается состояние беспокойства и тревожности.

В отличие от детей с нормальным развитием, дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются в общении со сверстниками.

Они предпочитают играть в одиночку и не проявляют сильной привязанности к кому-либо или эмоциональных предпочтений к сверстникам. То есть, у них нет друзей, и их межличностные отношения неустойчивы.

Взаимодействие у детей имеет ситуативный характер. Они предпочитают общаться с взрослыми или детьми старше себя, но даже в этих случаях не проявляют большой активности.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети в процессе выполнения заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции происходят не только из-за фактических проблем, но также из-за ожидания трудностей и страха неудачи.

Этот страх сильно уменьшает эффективность детей в решении умственных задач и приводит к формированию у них низкой самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем понимании эмоций как чужих, так и собственных по сравнению с нормально развивающимися детьми. Только конкретные эмоции успешно распознаются. Собственные простые эмоциональные состояния распознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Однако стоит отметить, что дети с отставанием в психическом развитии успешно выделяют причины эмоциональных состояний персонажей на картинках, что умственно отсталым дошкольникам оказывается недоступным.

Индивидуальность

У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития личностные особенности проявляются очень отчетливо в процессе игровой деятельности. Некоторые из них становятся вялыми, пассивными, притихшими и стремятся к уединению, а другие проявляют интерес к игре с другими детьми, сопровождая его излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Такие дети часто бывают обидчивыми и вспыльчивыми, нагрубляют и проявляют жестокость без особых оснований. Наблюдение за ними в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии «порочного» стиля общения в семье и со сверстниками, что закрепляет их негативные черты характера. Уже в дошкольном возрасте у них начинают формироваться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

Проблемы в общении с близкими взрослыми у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития могут вызвать развитие патологических черт характера, проявляющихся в их тревожности, неуверенности, безынициативности и отсутствии любознательности.

Исследования М. С. Певзнера показывают, что при различных вариантах задержки психического развития у детей сохраняются инфантильные черты психики, которые определяют разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций у ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» обусловлена замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга.

Важность общения

В период школьного возраста детей с отклонениями в психическом развитии характеризуется недостатком знаний и умений в области межличностных отношений, отсутствием представлений об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, нарушением языкового оформления высказываний, неадекватной регуляцией эмоциональных и поведенческих проявлений.

Дети дошкольного возраста с задержкой в психическом развитии характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью сосредотачивать внимание на важных характеристиках объектов. У таких детей логическое мышление может быть более развитым, чем память. Также отмечается задержка в развитии речи.

У детей нет патологической инертности умственных процессов. Такие малыши способны не только получать и использовать помощь, но и применять умственные навыки в различных ситуациях. При поддержке взрослых дети с отставанием в умственном развитии могут выполнять предлагаемые им умственные задачи на почти нормальном уровне, хотя и медленнее. Характерно для них проявление импульсивных действий, недостаточная ориентация и целенаправленность, а также низкая продуктивность деятельности.

Игровые действия детей бедны и неинтересны, что вызвано отсутствием разнообразия, недостатком понимания реальной жизни и поведения взрослых. Нехватка понимания, естественно, ограничивает и мешает развитию воображения, которое играет важную роль в формировании игровых сюжетов и ролей. Дети с задержкой психического развития часто испытывают эмоциональную нестабильность, им трудно приспособиться к детскому коллективу, их настроение меняется резко. Основным аспектом развития таких детей является медленное формирование эмоциональных и личностных качеств.

Отставание в умственном развитии (ОУР) — одно из наиболее распространенных видов психических нарушений. Это нарушение стандартного темпа умственного развития. Термин «задержка» указывает на временной характер нарушения, то есть уровень умственного развития в целом может не соответствовать возрасту ребенка.

Конкретные проявления ОУР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации поврежденной функции, ее значения в общей системе умственного развития.

Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ОУР:

• причины биологического характера, мешающие нормальному и своевременному созреванию мозга;
• общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
• недостаток нормальной возрастной активности, которая дает ребенку возможность учиться от общественного опыта и развивать внутренние психические процессы;
• социальная изоляция, которая мешает нормальному психическому развитию.

У детей с такими отклонениями нервная система характеризуется изменчивостью и нестабильностью, и имеет временный характер. В отличие от умственной отсталости, у детей с ЗПР возможно обратимое нарушение интеллекта.

Это определение отражает как биологические, так и социальные факторы возникновения и развития этого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается формирование развитой личности, и происходит неоднозначное формирование социально зрелой личности.

У детей с задержкой психического развития проявляется неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Возраст дошкольника с отставанием в психическом развитии характеризуется недостаточным развитием восприятия и неспособностью концентрировать внимание на главных признаках объектов.

Логическое мышление у таких детей может быть более развитым по сравнению с памятью. Заметно отставание в речевом развитии. Отсутствует патологическая инертность психических процессов. Эти дети не только способны принимать и использовать помощь, но и применять усвоенные умственные навыки в других сходных ситуациях.

Дети с задержкой психического развития способны выполнять предложенные им интеллектуальные задания на приемлемом уровне, хотя и немного медленнее. Они проявляют импульсивность в своих действиях, ориентировочный этап развития несколько снижен, целенаправленность невысока, а продуктивность деятельности ограничена.

Игровые действия детей оказываются недостаточно разнообразными и выразительными из-за их ограниченных представлений о реальной жизни и взрослых.

Ограниченность представлений ограничивает и задерживает развитие воображения, которое играет важную роль в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети с отставанием в психическом развитии обычно характеризуются эмоциональной нестабильностью, им сложно приспосабливаться к детскому коллективу, у них часто меняется настроение. Основным аспектом в развитии таких детей является медленное формирование эмоционально-личностных черт.