Как обучить ребенка с ЗПР: особенности и методы обучения

Обучение детей с ЗПР (задержкой психического развития) требует особого подхода и понимания. Каждый ребенок с ЗПР уникален, и его способности и потребности могут значительно отличаться от других детей. Для успешного обучения необходимо создать индивидуальную программу, учитывающую особенности обучаемости каждого ребенка.

Далее в статье мы поговорим о том, как определить потребности и способности ребенка с ЗПР, какие методики эффективны для их обучения, а также как вовлечь родителей и педагогов в процесс помощи детям с ЗПР. Узнайте, как создать поддерживающее окружение и поощрять успехи, чтобы каждый ребенок с ЗПР мог развиваться и достигать своих потенциальных возможностей.

Обучение — это процесс специально организованной деятельности, направленной на познание учебного материала. Учебная деятельность детей с ЗПР представляет собой универсальное средство их развития при условии коррекции отдельных сторон или элементов.

Её структура включает в себя мотивацию, постановку целей, планирование, выполнение операций, контроль и оценку (регуляцию). При ЗПР, почти все элементы структуры не сформированы.

Давайте кратко рассмотрим компоненты учебной деятельности:

1) Действия мотивации (учебно-познавательные мотивы). В основе их лежит потребность в познании и саморазвитии.

2) Постановка цели: прежде чем приступить к выполнению задачи, ученик должен осознать ее как нечто, что требуется сделать. Важно понимать, что должно быть достигнуто по итогам выполнения задания и осознавать цель его решения.

3) Планирование действий: выбор подходящих действий для решения поставленной задачи и установление их последовательности. Важно понимать, что должно быть получено в результате каждого действия и как промежуточные результаты могут быть использованы для дальнейшего решения.

4) Операции (исполнительные действия): внешние (материальные и вспомогательные, устные и невербальные) и внутренние (умственные) действия по выполнению задания. Различают:

• Прямые манипуляции с конкретными объектами, для выявления их свойств. Ученики уже знакомы с общими принципами и закономерностями функционирования объектов данного класса (решение задач по известным формулам, правилам).
• Исследовательские действия – выявление общих, ранее неизвестных закономерностей.
• Восприятие (перцептивные), память (мнемические), анализ, синтез, обобщение, сравнение (мыслительные).
• Репродуктивные (по заданному критерию, шаблону), продуктивные (создание нового, например, сочинение или решение новым способом).

5). Контроль и оценка (регуляция)

Контроль и регуляция – внешние функции (учитель). Они должны превратиться в самоконтроль и саморегуляцию.

Контроль при решении задачи. Каждый полученный промежуточный результат, и тем более итоговый, сравнивается с поставленной целью.

Сначала преподаватель контролирует учебную работу детей. Однако постепенно они начинают контролировать ее сами, учась этому естественным образом или под руководством учителя.

Без самоконтроля учебная деятельность не может полностью развернуться, поэтому обучение самоконтролю является важной и сложной педагогической задачей (самооценка включает в себя самоконтроль учащегося, его саморегуляцию, самостоятельную экспертизу своей деятельности и самостимуляцию). В этом заключается ее основной смысл. Человек видит сильные и слабые стороны своей работы, осознает их и вносит изменения в свою деятельность. Самооценка становится механизмом коррекции деятельности.

У ребенка может не быть понимания содержания действий для выполнения задачи, но он легко выполняет их по образцу. Операции развиваются наилучшим образом.

• Чем моложе возраст, тем больше преобразующая функция преобладает. Возрастание контроля и регуляции — внешние функции (учитель), которые должны превратиться в самоконтроль и саморегуляцию.
• Низкая продуктивность учебной деятельности, особенно на начальных этапах обучения, связана с уровнями ретардации — 2-3 года.
• Важно уделять внимание коррекции учебной деятельности детей с ЗПР, так как это поможет им нормализовать свою учебную деятельность, активизировать мыслительные процессы и улучшить обучение. Особое внимание следует уделить формированию ответственного отношения к собственной деятельности, помогая детям осознать причины ошибок и стремиться к улучшению результатов. Важно использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его личностные особенности и задержку психического развития.
• Основа учебной деятельности лежит в познавательных потребностях, мотивах и интересах. Мощность мотивации непосредственно влияет на успешность деятельности: постоянный рост силы познавательной мотивации приводит к улучшению результативности учебной деятельности. Именно с познавательной мотивацией, в частности с познавательными интересами, связывают продуктивную творческую активность личности в процессе обучения.
• Формирование мотивации к учению предполагает в первую очередь создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности.
• Важно начинать формирование операционного компонента деятельности с раннего возраста ребенка и продолжать это процесс последовательно и систематично на протяжении всего обучения. Обучение детей предполагает развитие их поведенческих реакций, общих учебных навыков и основных логических операций, необходимых для решения учебных задач.
• Информация представляет собой отражение объективной реальности в человеческом сознании, а также способ ее обработки, хранения и передачи.
• В коррекционной педагогике информация играет ключевую роль в системе управления поведением и деятельностью детей с интеллектуальными нарушениями.

Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и способы их нормализации.

Работа с детьми, у которых есть задержка в психическом развитии (далее — дети с ЗПР), отличается общим хаосом и недостаточной направленностью. Также отмечается слабость в их управлении речью. Все эти особенности создают дополнительные трудности в усвоении учебного материала и требуют коррекционной работы.

При коррекции вышеупомянутых отклонений необходимо учитывать особенности деятельности детей, которые проявляются на уроках по любому предмету школьного курса.

Во время выполнения задания дети из указанной категории совершают лишние действия, которые не всегда адекватны, и не пытаются найти рациональные способы работы. Дети с ЗПР испытывают затруднения в адекватном описании своих действий и точном выполнении предложенных инструкций. Их ответы не содержат четкой последовательности совершенных действий, они описывают скорее второстепенные, малозначимые моменты. Кроме того, отчеты о проделанной работе свидетельствуют о трудностях в их речевом изложении, нечеткости и ограниченности словарного запаса, а также недостаточном разнообразии употребляемых грамматических форм.

Нарушение регулирующей функции речи негативно влияет на формирование умения осуществлять необходимый поэтапный контроль. Дети часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу и не всегда обнаруживают допущенные ошибки.

Дети данной категории не проявляют достаточного интереса к предлагаемой работе; они недостаточно активны, пассивны, и не стремятся улучшить свои результаты, понять сущность работы в целом, а также разобраться в причинах ошибок. Это приводит к тому, что ученики делают те же самые ошибки снова и снова. Их интерес к работе быстро пропадает, особенно когда возникают трудности, которые они не пытаются преодолеть.

Среди детей с ЗПР (в отношении их отношения к работе) можно выделить две группы. Некоторые дети нерешительны, не верят в свои собственные способности, боятся даже маленьких трудностей. Другие, напротив, чрезмерно активны, импульсивны, переоценивают свои возможности. Они начинают выполнение заданий с уверенностью в успехе, но их действия оказываются мало продуктивными.

Дети, страдающие задержкой психического развития, испытывают затруднения при выполнении задания, основываясь на примере. Они не могут корректно связать имеющийся образец с инструкцией и не анализируют его; образец не определяет должным образом последующее действие детей. Например, вместо того чтобы выделить в слове слог с определенной буквой, учащиеся подчеркивают лишь одну букву этого слога либо вообще выделяют всё слово; иногда указанное требование вообще игнорируется.

Особые трудности возникают у этих детей при выполнении упражнений, включающих несколько частных заданий (например, составить предложение, изменить слова, выделить указанный слог и т.д.). Начиная работу в таких случаях, они часто проявляют нерешительность, задают вопросы учителю и друг другу, касающиеся того, что уже было сказано педагогом или объяснено в учебнике. Иногда ученикам требуется помощь для понимания формулировки задания.

Когда дети выполняют упражнение с несколькими заданиями, они часто не могут полностью понять его и часто нарушают последовательность действий. Им трудно переключаться с одной части работы на другую, и они могут даже не выполнять некоторые задания, потому что следующая инструкция их запутывает. Когда они делают упражнения с несколькими заданиями, количество ошибок, которые они делают при обычном чтении, увеличивается, такие как замены или пропуски букв. Они также чаще делают иборьбы по ходу работы.

Важным фактом для оценки учебной деятельности детей данной категории является то, что при выполнении заданий один и тот же ученик может как правильно, так и ошибочно действовать. Например, если ученику предложено задание, состоящее из нескольких частей, таких как выписывание определенных слов из текста, их разделение на слоги и подчеркивание нужного слога с заданной буквой, то последняя часть задания может быть выполнена по-разному: правильно, неправильно или вообще не выполнено. Такая ситуация показывает, что в данном случае не проблема в непонимании инструкции, а временная утеря её из-за усложненных условий работы.

Отсутствие данных характеристик приводит к увеличению затруднений в обучении из-за увеличения сложности учебного материала. Исправление недостатков в учебной деятельности детей с ЗПР должно быть важным аспектом.

При правильной организации работы с детьми данной категории их учебная деятельность становится более эффективной, что способствует развитию мыслительной активности и улучшению мыслительных процессов. Это помогает реализовать потенциал детей и улучшить их обучение. Особое внимание следует уделять формированию ответственного отношения к своей учебной деятельности.

Необходимо стимулировать понимание детьми причин своих ошибок и мотивацию к улучшению своих результатов. Формирование этих личностных качеств возможно только на материале, который интересен учащимся. В процессе коррекции работы необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, связанные с задержкой психического развития.

Важное место в коррекционной работе должно быть уделено обучению детей выполнению многоэтапных заданий. Здесь важно постепенно переводить детей на новый уровень сложности. Они должны уметь внимательно читать задание, пересказывать его своими словами, понимать количество этапов и их последовательность. Дети должны уметь проверять правильность выполнения задания поэтапно, возвращаясь к нему повторно.

Для эффективной организации занятий с детьми данной возрастной категории необходимо провести специальную работу. Учитель должен приобрести навык предотвращения неправильных ответов учеников, ставя перед собой цель разработать продуманный подход к представлению учебного материала, строго следуя последовательности его усложнения и ясно формулируя вопросы для учеников.

Требования к организации коррекционного педагогического процесса

Задержка в развитии умственных способностей у ребенка связана с неполноценной работой его центральной нервной системы, что негативно сказывается на функционировании его мысли и поведения, замедляя общий прогресс организма.

С учетом этого, необходимо создать специальную программу обучения для таких детей, направленную на коррекцию. Это обучение предполагает применение специализированных методов и материалов, а Выбор содержания, учитывающего все особенности развития ребенка и способствующего формированию мыслительных навыков. Это поможет ребенку освоить учебный материал, предназначенный для детей с нормальным развитием.

Основа коррекционного педагогического процесса заключается в соблюдении определенных требований. Среди них:

1. Необходимость соответствия образовательной программы индивидуальному уровню развития каждого ученика. Это предполагает индивидуальный подход к обучению в коррекционных классах, учитывая интеллектуальное развитие и психические особенности каждого ученика.
2. Многозадачность образовательной деятельности. В рамках программы необходимо не только решать учебные задачи, но и корректировать психические процессы ученика, обеспечивая их нормальное развитие.
3. Привлечение родителей и других родственников ребенка к образовательной и воспитательной работе. Необходимо создать единую образовательную программу и улучшить педагогическую подготовку родителей ребенка с ЗПР.
4. Постоянный контроль за развитием детей с ЗПР. Специалисты, такие как психологи, медицинские работники, психиатры, педагоги и социальные педагоги, должны непрерывно отслеживать развитие ребенка.

Организация коррекционного обучения детей с ЗПР

Образование детей с ЗПР имеет уникальные особенности, обусловленные спецификой их развития.

Стандартные образовательные программы и методы не подходят для обучения детей с ЗПР. Эти дети не могут учиться так же, как другие дети, поэтому им нужны специальные коррекционные программы.

Коррекция учебной деятельности ребенка с задержкой психического развития. При задержке психического развития ребенок испытывает трудности в организации своей деятельности и концентрации внимания. Он проявляет импульсивность и неспособен контролировать свои поведенческие реакции. Это приводит к низкой продуктивности в образовательной деятельности.

Для нормализации учебного процесса применяются специальные коррекционные методики и проводятся занятия.

Создание дифференцированной системы обучения. Дети обучаются в маленьких группах по 10-12 человек, которые формируются по однородным признакам развития детей с задержкой психического развития.
Упрощение учебной программы. Учебный материал, предназначенный для нормальных детей, упрощается и сокращается для более эффективного усвоения детьми с задержкой психического развития.

• Для обучения ребенка с ЗПР рекомендуется проводить короткие уроки продолжительностью не более 20 минут. Длительное внимание к новой информации может вызвать напряжение у ребенка, что приведет к утомлению и затруднениям в усвоении материала.
• Для более эффективного обучения рекомендуется использовать разнообразные наглядные и игровые методики. Это поможет привлечь внимание и интерес ребенка к учебному процессу.
• Для развития мыслительных операций у детей с ЗПР необходимо использовать дидактические средства, способствующие анализу, синтезу, сравнению и обобщению. Они создают условия для активной учебной деятельности и привлекают внимание ребенка, предотвращая утомление.
• Однообразные операции могут привести к утомлению и перенапряжению учащихся с ЗПР, поэтому необходимо заменять их разнообразными формами работы, чтобы избежать учебной монотонности.
• Гибкость в обучении. Для ученика с ЗПР соблюдение учебного режима может быть трудностью. Обычно учебная деятельность организуется в игровой форме, позволяющей ребенку встать и пройтись по классу во время урока, чтобы снять напряжение, начать дискуссию по интересующему вопросу с другими детьми. Нельзя ограничивать детей с ЗПР жесткими рамками дисциплины, так как это может привести к апатии и снизить продуктивность образовательного процесса.
• Практическая направленность изучаемого материала.

Обучение детей с ЗПР – особенности обучаемости ребенка с ЗПР

Основные методики работы с детьми, страдающими задержкой психического развития:

— предотвращение чрезмерной утомляемости,

— стимулирование умственной активности,

— расширение знаний об окружающем мире,

— особое внимание к коррекции всех видов деятельности,

— умение проявлять педагогическую тактичность.

Эффективное развитие детей с задержкой психического развития достигается благодаря своевременной психологической коррекции, медицинскому лечению, а также педагогической коррекции и обучению, учитывая всю сложность, неравномерность и дисгармонию развития интеллекта и личности данной категории детей.

Задача начального обучения детей с ЗПР состоит в том, чтобы научить детей читать, считать, писать, развить основные умения учебной деятельности, развить теоретическое мышление, самоконтроль, культуру речи и поведения, а также привить основы личной гигиены.

Однако успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа образования. Назовем в качестве примера специфические задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:

1. Развитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и других психофизиологических функций до необходимого уровня.

2. Расширение кругозора детей, формирование четких и разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что позволяет ребенку осознанно воспринимать учебный материал.

3. Выработка социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, связанных с этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т. д.).

4. Стимулирование учебной мотивации.

5. Развитие личностных аспектов познавательной деятельности (активность в познании, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.

6. Развитие навыков, необходимых для любого вида деятельности: умение планировать работу, выполнять задания, осуществлять самоконтроль и самооценку.

7. Формирование общеинтеллектуальных умений, соответствующих возрасту (анализ, сравнение, обобщение, классификация, умозаключения и другие).

8. Коррекция индивидуальных отклонений.

9. Поддержание физического и психического здоровья школьников.

10. Создание благоприятной социальной среды.

11. Системный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

Все эти цели лежат в основе коррекционных задач, которые ставит перед собой учитель на каждом уроке.

Основные методы коррекционной работы:

1. Улучшение двигательных навыков и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, улучшение каллиграфии).

2. Коррекция отдельных аспектов психической активности

— улучшение зрительного восприятия и распознавания;

— улучшение зрительной памяти и концентрации внимания;

— формирование общих представлений о свойствах предметов (цвет, форма, размер);

— улучшение пространственных представлений и ориентации;

— развитие понятий о времени;

— улучшение слуховой концентрации и памяти;

— улучшение звукового анализа и формирование фонематических представлений.

3. Развитие основных когнитивных процессов:

— развитие навыков сравнительного анализа;

— улучшение навыков группировки и классификации;

— умение следовать устным и письменным инструкциям, а также алгоритмам;

— способность планировать свою деятельность;

— развитие комбинаторных навыков.

4. Развитие различных видов мышления:

— развитие наглядно-образного мышления;

— развитие словесно-логического мышления (умение выявлять и устанавливать логические связи между объектами, явлениями и событиями).

5. Исправление нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.

6. Коррекция и развитие навыков общения.

7. Улучшение представлений об окружающем мире и расширение словарного запаса.

8. Исправление индивидуальных пробелов в знаниях.

Для школьников начальных классов с ЗПР используются специализированные программы, которые обеспечивают образовательный процесс. В процессе обучения используются специфические методы, которые комбинируют словесное, практическое и визуальное обучение. Эти методы должны соответствовать следующим критериям:

— Стимулировать развитие самостоятельности учеников при решении учебных задач;

— Развивать умение применять полученные знания;

— Иметь четкую структуру с графическим выделением выводов, основных положений и ключевых понятий;

— Включать достаточное количество иллюстраций, облегчающих понимание материала;

— Последовательное представление учебного материала и аналитико-синтетический метод его изложения для усвоения каждого элемента и формирования целостного понимания (особое внимание уделяется обнаружению причинно-следственных связей и зависимостей);

— основной упор на простоту и ясность формулировок правил и выводов;

— использование ранее усвоенных знаний и накопленного практического опыта учащихся;

— достаточное количество задач разной сложности для закрепления и повторения учебного материала.

Особенности обучения математике детей с задержкой психического развития.

Обучение работы с числами у таких детей базируется на использовании конкретного материала. Мы долгое время позволяем этим детям использовать счетные материалы (особенно счеты) и линейки для решения задач. В то же время, постепенно и настойчиво, мы учим их таблицу сложения, вычитания (и умножения) в пределах 10, 100.

Для более ясного усвоения учащимися вычислительных навыков используются различные опорные сигналы, такие как дуги, лучи, рамки и другие. Особенно полезны эти опоры при изучении действий с числами до 100, когда проводятся устные вычисления. Чтобы лучше усвоить определенный способ вычисления, ученику предлагается карточка с развернутым примером вычисления:

86:2= (80+6):2= 80:2 + 6_2= 40+3=43

Затем этот развернутый пример заменяется сокращенным 86_2=(80+6):2=43

И, наконец, ученик выполняет задание без помощи образца, самостоятельно.

Один из эффективных способов нормализации учебной деятельности учащихся, страдающих ЗПР, — это использование алгоритмизации. С его помощью дети подчиняются определенным инструкциям, таким как последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Эти инструкции помогают детям развивать правильное мышление и контролировать себя во время выполнения заданий.

Особые сложности для учащихся с ЗПР вызывает решение сложных арифметических задач, где необходимо строить цепочку логических рассуждений для ответа на основной вопрос. Учителям следует уделить особое внимание этому этапу обучения.

Когда педагог разрабатывает методику изучения сложной арифметической задачи, он выбирает самую трудную часть и проводит упражнения, которые помогут ученикам ее понять. В то же время важно объяснить значения терминов, необходимых для решения задачи (цена, количество, скорость, время, расстояние и т. д.). Каждый ученик должен участвовать в задаче, представляя себя действующим лицом, например, представляя, что он едет на поезде или собирает урожай.

Мы учим детей читать задачу дважды, чтобы они лучше поняли ее смысл.

Все слова в задаче должны быть понятны ученикам, особенно те, которые помогают понять отношения между величинами: поровну, в каждом, одновременно и т. д. Чтобы объяснить ситуацию, можно использовать наглядные действия или рисунок.

Мы предоставляем помощь в решении задач, предлагая готовую краткую запись, которая объясняет способ решения. Ребенок записывает только решение задачи, что экономит его время и позволяет всему классу закончить запись решения задачи одновременно. Затем коррекционная помощь постепенно сокращается.

Ребенок самостоятельно составляет краткую запись, ориентируясь на ключевые слова в тексте задачи, выделенные учителем. При решении составной арифметической задачи учитель может предложить индивидуальную запись промежуточных вопросов, чтобы помочь ребенку подобрать правильное действие и закончить решение задачи самостоятельно. Возможно разработать алгоритм разбора задачи, по которому ученик сможет решить задачу.

Персонализированные задания, учитывающие особенности каждого ученика, помогут преодолеть недостатки в развитии, заполнить пробелы в знаниях и заложат основу для дальнейшего изучения математики.

Обучение чтению детей с нарушениями речи.

При изучении букв используем методы рисования, штриховки, конструирования букв из проволоки, элементов и др. Обучение слиянию слогов проходит на специальных таблицах со схожими согласными (БА – ВА – ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА; БО — ВО – ГО – ДО – ЗО; БИ – ВИ – ГИ – ДИ – ЖИ – ЗИ – КИ и т.д.). Такой метод позволяет избежать сложностей при переключении внимания с одного типа слогов на другой.

Затем происходит обучение чтению слов с двумя и тремя слогами, используя данные таблицы. После этого подбираются предложения, содержащие такие слова, например: «У УЖА УЖАТА», «Я БУЖУ МАМУ», «Я ЕДУ», «ЧАПА ДАЛА ЛАПУ».

Занятия с односложными словами (КАЗ – ДАМ – МАШ – КОШ; ЛИС – ЛИСТ – ЛИСА). Слова с одинаковыми согласными: СТОЛ – СТОЛЫ, МИР – МУРМУР, КОРТ – КОРТИК. Предложения с этими словами: МУРМУР ЛЕТИТ НА МИРЕ.

Для того, чтобы учить малышей устанавливать причинно-следственные связи, необходимо помнить, что дети с нарушениями речи лучше понимают и запоминают смысл текста, когда им читают взрослые, чем в процессе самостоятельного чтения. Для начала важно, чтобы текст читался учителем. При написании пересказа по плану, дети с нарушениями речи лучше ориентируются на план, составленный из вопросительных предложений. Затем постепенно переходим к плану, составленному из повествовательных предложений.

Обучение русскому языку детей с нарушениями речи.

Изучение грамматических правил следует проводить на специальных таблицах с выделением ключевых слов правила:

слово – объект – кто? что? – это существительное

Если слова имеют одинаковый корень, то они являются родственными.

Эту особенность можно использовать при выполнении заданий по грамматике и объяснении правил.

Существует специальный метод изучения словарных слов с учениками, у которых есть трудности с письменной речью. При запоминании словарного слова необходимо писать его не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а Все слова, родственные словарному: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать.

Именно так мы учим слова с детьми в классе и задаем им домашнее задание.

Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу

Слово (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал слово (предложение)

Правильное написание слова (предложения)