Как определить и исправить нарушения чтения и письма у детей

Нарушение чтения и письма у детей является серьезной проблемой, которая может влиять на их образовательный и развивающийся процесс. Это усложняет усвоение учебного материала, общение с окружающим миром и создает препятствия для успешной адаптации в школьной среде.

В следующих разделах статьи мы рассмотрим причины и последствия нарушений чтения и письма у детей, методы обучения и коррекции, а также долгосрочные перспективы для детей с подобными трудностями. Мы также поговорим о роли семьи, педагогов и специалистов в поддержке детей с нарушениями чтения и письма, а также о том, как можно создать благоприятную образовательную среду для их эффективного развития.

Проявления нарушения письма и чтения

Все особенности, относящиеся к дисграфии и дислексии, являются уникальными, стереотипными и устойчивыми. Следующие ошибки ребенка должны насторожить родителей и учителей:

Ошибки в чтении

Чтение ребенка с дислексией характеризуется замедлением, остановками и ошибками. Если изучить чтение ребенка, можно обнаружить следующее:

• вставка лишних звуков в слова;
• пропуск отдельных букв и слогов;
• замена слов одними другими;
• перестановка букв и слогов;
• повторение слов;
• добавление слов;
• пропуск слов.

Ошибки при письме

• ребенок, страдающий от нарушений произношения, пишет слова так, как их произносит. Например, «сапка» (шапка);
• У ребенка при написании слов перепутываются буквы, соответствующие по звучанию близким звукам (например, Б-П; В-Ф; С-Ш; З-Ж; Ч-Щ; Ч-ТЬ; Р-Л, Й-ЛЬ; О-У, Ё–Ю и т.д.). Он пишет «тубло» вместо «дупло», «лёбит» вместо «любит». Могут быть ошибки в обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.;
• Ребенок пропускает буквы и слоги, например, «кандаши» (карандаши), «снк» (санки);
• Меняет местами буквы и (или) слоги, например, «довр» (двор);
• Не до пишет слова, например, «кузнечи» (кузнечики);
• Вставляет лишние буквы в слове, например, «ноябарь» (ноябрь);
• Пишет предлоги слитно, а приставки — раздельно («настоле», «на ступила») и т.д.;
• Пишет неграмотно, то есть нарушая правила грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Этот тип дисграфии обычно проявляется в 3-м классе, когда ученик, уже умеющий писать, начинает учить грамматические правила. И вот тут выясняется, что ему никак не удается освоить правила изменения слов по падежам, числам, родам;
• не различает тонкие отличия между буквами, что приводит к сложностям в освоении написания букв и неправильному изображению их на бумаге. Например, путаница между буквами с-е, о-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д или буквами о-а, б-д, и-у, п-т, л-м, х- ж, н-ю, и-ш, л-я, а-д.

У детей с дизорфографией отсутствует чувство орфографии, поэтому на одной странице у них может быть от 15 до 60 ошибок. Они не могут понять, как применить знакомое правило, не могут найти ошибку и исправить ее. Другими словами, они знают правила, но не могут их применить.

Обнаружение орфограмм и решение орфографических задач требует знания морфологического анализа слов, достаточного словарного запаса и умения выбирать правильные проверочные слова по грамматическим признакам. Трудности с орфографическими навыками проявляются не только в начальной школе, но и в средних и старших классах. Наиболее распространенные ошибки связаны с правилами, изучаемыми в начальной школе. Детям с дизорфографией особенно важна помощь логопеда. Без нее они часто оказываются среди тех, кто не успевает по всем предметам.

Причины нарушений чтения и письма

Проблемы с чтением и произношением не связаны с недостатком интеллекта или отсутствием обучаемости. Эти трудности обусловлены особенностями строения полушарий мозга. У большинства людей левое полушарие немного больше правого, в то время как у людей с дислексией оба полушария развиваются равномерно.

Важную роль в овладении навыками чтения и письма играет уровень развития всех аспектов речи. Поэтому нарушения в фонематическом восприятии, лексико-грамматические затруднения и проблемы с произношением на различных этапах развития могут быть основной причиной дисграфии и дислексии.

Когда ребенок наследует недостатки в развитии структур мозга, это оказывает значительное влияние на его способность обучения письменной речи из-за незрелости этих структур. Поэтому возникают трудности у ребенка в освоении навыков письма, подобные тем, которые испытывали его родители в школе.

Также бывает, что проблемы с чтением и письмом вызваны двуязычием в семье. В связи с массовой миграцией и необходимостью изучения второго языка, этот фактор становится все более распространенным в современном обществе.

Причина неудач в письменной речи может быть связана с задержкой установления доминантности одного из больших полушарий головного мозга. До начала обучения письму и чтению, ребенок должен определить свою ведущую руку. Если этот процесс задерживается, если у ребенка скрытые формы левшества, или если пытаются переучить его, это затрудняет корковый контроль над различными видами деятельности.

Фактором, способствующим развитию дислексии и дисграфии, может быть недостаточно сформированное пространственное и временное восприятие.

По мнению специалистов, дислексия и дисграфия могут быть связаны с отрицательной связью «мать-ребенок». Например, ребенок, которого заставляют есть насильно, может начать сопротивляться по отношению к еде и переносить это сопротивление на учебу. Отношение, которое он проявляет в общении с матерью, потом переносится на преподавателя в школе.

У каждого ребенка, у которого есть проблемы с чтением и письмом, есть свои собственные трудности. Поэтому, если возникают проблемы в школе, необходимо провести всестороннюю диагностику и логопедическую коррекцию.

Помимо нарушений устной речи, существуют также и нарушения письменной речи. Эти нарушения включают в себя проблемы с чтением и письмом, которые чаще всего возникают из-за неполноценного развития устной речи. Неполные нарушения чтения называются ДИСЛЕКСИЕЙ, а неполные нарушения письма — ДИСГРАФИЕЙ.

Очевидно, что ни один ребенок не может сразу, с первого раза, научиться читать и писать безошибочно. Все дети проходят через этап первоначального обучения, на котором они делают больше или меньше ошибок. Но здесь не речь идет о таких обыденных и естественных ошибках.

Из-за тесной связи между письмом и чтением, нарушения в письме обычно сопровождаются нарушениями в чтении. Чтобы контролировать своё письмо, ребёнок должен читать написанное, и наоборот, при чтении он использует текст, написанный им или другими людьми.

Проблемы с чтением.

Процесс чтения представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В его основе лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». (Ананьев Б.Г.)

С психофизиологической точки зрения чтение является более сложным процессом, чем устная речь.

Начало процесса чтения связано с визуальным восприятием, распознаванием и идентификацией букв. Затем происходит ассоциация букв с соответствующими звуками и произношение звуковой образ слова, его прочтение (технический аспект чтения). Наконец, благодаря связи звуковой формы слова с его значением происходит постижение прочитанного (смысловая сторона чтения).

Некоторые ученые подмечают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения. Рейнхольд утверждает, что существует врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей незрелость головного мозга в определенных зонах. Большинство ученых связывают появление дислексии с биологическими и социальными факторами. Дислексия часто может быть вызвана органическими повреждениями зон головного мозга, участвующих в процессе чтения (например, при дизартрии, алалии, афазии).

Функциональные причины могут быть связаны с различными факторами

• Внутренние факторы (биологические):
• долгосрочные соматические заболевания
• патология беременности, родов
• асфиксия
• детские инфекции
• травмы головы
• Внешние факторы (социальные):
• Недостаточный уровень умения общаться на родном языке у окружающих
• Использование двух языков
• Недостаточное внимание со стороны взрослых к развитию устной речи у детей
• Отсутствие достаточного общения на родном языке

Проблемы с чтением часто возникают у детей с различными неврологическими и психическими расстройствами, с нарушениями речи и слуха, у детей с задержкой умственного развития.

Проблемы с чтением часто сопровождаются другими невербальными нарушениями (например, затруднения с пониманием пространства: неспособность определить право и лево, верх и низ, направление, а также ошибки в определении формы и размера).

К числу наиболее типичных ошибок относятся:

• Замена букв. В основном заменяются буквы, которые обозначают звуки, которые дети либо не произносят вообще, либо произносят неправильно. Однако также происходит и замена букв, которые обозначают правильно произносимые звуки. В таких случаях ошибки могут быть временными, при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других – произносятся правильно. Также с буквами заменяются целые слоги. Характерно «застревание» на определенной букве, слоге, слове, многократное их повторение во время чтения.
• Чтение по буквам. Дети часто используют побуквенное угадывающее чтение вместо плавного слогового чтения. При этом они делают разнообразные ошибки.

Часто дети, пытаясь объединить отдельные названные буквы в процессе чтения слов, произносят бессмысленные звуки, из-за чего слово теряет свой смысл.

Иногда дети, называя первые две-три буквы слова, пытаются угадать, что должно быть прочитано, что может привести к замене слова на другое, похожее по написанию, но отличающееся по значению. Например, они могут прочитать «уголок» вместо «уголёк», или «картошка» вместо «карточка».

• Изменение слоговой структуры слова. Эти ошибки характерны для всех детей, однако у детей с речевыми нарушениями их встречается гораздо чаще. Это могут быть ошибки в пропуске или добавлении букв и даже слогов, а также перестановки букв и слогов. Такое чтение называется «чтением по догадке» с частой заменой одного слова другим.
• Проблемы с пониманием текста. Ребёнок может читать быстро, но не понимать смысл прочитанного, будь то слова, предложения или весь текст. Он не может соединить значение слова с написанными буквами, не улавливает связи между словами и предложениями. Недостаточное понимание смысла предложения ведёт к
• Чтение с паузами между словами. Ребёнок читает предложения или текст, присоединяя слова друг к другу
• Нарушения грамматики при чтении. Проявляются ошибки с окончаниями, согласованием существительного и прилагательного, а также глаголов и т. д.

Проблемы с чтением могут негативно влиять на формирование личности ребёнка. Например, трудности при освоении навыков чтения могут вызвать и закрепить у него такие характеристики, как неуверенность в себе, застенчивость, тревожная мнительность или, наоборот, злобность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

Нарушение письма.

Основными признаками дисграфии являются специфические ошибки (то есть не связанные с применением орфографических правил), которые имеют постоянный характер и возникают независимо от нарушений интеллектуального или сенсорного развития ребенка или от нерегулярности его учебы в школе.

3 УРОВНЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК:

Ошибки на уровне буквы и слога:

1. Пропуск буквы или слога в слове показывает, что ребенок не улавливает все звуковые элементы слова, например: «снки» — санки, «кичат» — кричат. Если несколько букв пропущено в слове, это указывает на более серьезное нарушение звукового анализа и приводит к искажению структуры слова, например: «дорве» — здоровье, «бт» — брат, «девча» — девочка…
2. Перестановка букв и слогов отражает трудности в анализе последовательности звуков в слове, но слоговая структура слова при этом сохраняется без искажений, например: «чунал» — чулан, «плюшегово» — плюшевого, «нагалух» — на лугах…
3. Вставка гласных букв обычно наблюдается в случае сочетания согласных, например: «шекола» — школа, «девочика» — девочка, «ноябырь» — ноябрь

Классификация

Во время обработки текста активизируются разные структуры центральной нервной системы и процессы, связанные с ними. В зависимости от времени возникновения нарушений выделяют несколько видов дислексии:

• Фонематическая. В этом случае нарушается процесс создания и распознавания фонем — минимальных смысловых единиц языка, например: бок — бак — бык — бук и так далее.
• Семантическая. Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Связана с недостаточным словарным запасом.
• Аграмматическая. Заключается в допущении ошибок при составлении конструкций и проявляется неправильным использованием окончаний слов, времен и падежей (например, «белый чашка»).
• Мнестическая дислексия. Характеризуется нарушением речевой памяти, что приводит к трудностям в соотношении букв и звуков, их запоминании, замене и смещению при чтении слов.
• Оптическая дислексия. Возникает из-за недостаточно развитых зрительно-пространственных представлений, что приводит к трудностям с графическими буквами и их взаимными заменами.
• Тактильная дислексия. Проявляется у слабовидящих и незрячих людей при чтении азбуки Брайля, сопровождается пропуском букв и слогов, соскальзыванием со строки на строку и искажением смысла при пересказе.

Как происходит процесс чтения?

При чтении включаются различные функциональные области. Прежде всего это анализаторы, отвечающие за восприятие зрительной информации, воспроизведение и звуковое восприятие речи: зрительный, речедвигательный и речеслуховой. Они активируются последовательно, так что чтение можно разделить на несколько этапов:

• Восприятие букв, их распознавание и различение.
• Сопоставление видимых букв соответствующим звукам.
• Объединение воспринятых звуков в слоги.
• Объединение слогов в слово, а слов – в предложение.
• Понимание прочитанной информации.

Причины трудностей, возникающих при чтении и письме

Как выявить проблемы в усвоении этих навыков, какие проблемы с письмом и чтением могут возникнуть у детей, и каким образом родители должны действовать, если у ребенка возникают проблемы на начальном этапе обучения?

Основой для усвоения навыка чтения, а затем и письма, является развитие речи под контролем и управлением головного мозга. Неполадки в его функционировании могут привести к ошибкам в речи и, впоследствии, к проблемам при обучении ребенка ключевым навыкам. Восприятие речи может быть искажено из-за афазии, вызванной травмой, воспалением или заболеваниями центральной нервной системы.

Для определения причины затруднений в овладении навыками письма и чтения у конкретного индивида, необходима консультация высококвалифицированного специалиста. Врачи центра детской речевой неврологии и реабилитации «НейроСпектр» обладают обширным опытом в коррекции нарушений речевого развития. Эти дефекты могут вызвать серьезные трудности в учебе, особенно в начальных классах, поэтому важно оказать своевременную помощь ребенку, столкнувшемуся с такими проблемами.

Чтение — виды нарушений и их описание

При обучении детей чтению, учителя должны обращать внимание на самые маленькие трудности, которые могут возникнуть при произношении букв и слов. Это поможет выявить проблему алексии — нарушения чтения. Алексия может проявляться в следующих формах:

1. «Глобальное» чтение — в этом случае ученик скорее узнает слова визуально, чем составляет их из букв. Для человека с такой проблемой опознанное визуально слово может не нести смысловой нагрузки или быть связанным исключительно с изображением.
2. «Аналитическое» чтение — при этой форме дефекта возникают сложности при соединении букв, составляющих слова. Возникают трудности с заменой и перестановкой букв при склонении и образовании словоформ.

Проблемы с чтением имеют различные проявления, включая речевые нарушения и трудности с письмом. Дети могут испытывать затруднения как в устной, так и письменной речи, включая замену и пропуск звуков, повторения и застревание на определенных звуках.

Трудности, обусловленные слабостью обработки зрительно-пространственной информации

Почерк может отражаться в следующем:

• в затруднениях с написанием и запоминанием букв и слов;
• в замене похожих букв («ш»-«щ», «к»-«н», «ч»-«у», «з»-«э» и т. д);
• в перепутывании похожих слов («галка»-«галька», «полено»-«полно»);
• в отражении букв в зеркальном виде;
• в трудностях с ориентацией на листе бумаги, в поиске начала строки, отсутствии отступа;
• в затруднениях с удержанием строки;
• в изменениях наклона, ширины и высоты букв;
• в нарушении порядка букв в словах;
• в способе написания слов без разделения на слоги;

Трудности, обусловленные слабостью переработки слуховой информации

При письме и чтении проявляется следующее:

• в замене звукопохожих букв;
• в пропуске слов в текстах;
• в затруднении называния и забывании значения слов;
• в замене слов схожими по звучанию или значению;
• в сложности пересказа текста;
• в недостаточной интонации при чтении и неправильной ударной тональности;
• в ухудшении аудиовербальной памяти;
• в замене схожих по произношению звуков («ж» и «з», «т» и «п» и прочее) и звучанию («б» и «п», «з» и «с» и прочее).

На что обратить внимание в дошкольном возрасте?

Диагноз дислексии и дисграфии официально устанавливается в конце первого класса, но опытные неврологи, нейропсихологи и логопеды могут выявить предрасположенность к этим расстройствам значительно раньше.

Вот признаки, на которые полезно обратить внимание в детском возрасте. Они могут свидетельствовать о возможном развитии дислексии и дисграфии в будущем:

1. Задержка развития речи.
2. Импульсивность, гиперактивность, отвлекаемость, рассеянность, трудности с самоорганизацией и сосредоточенностью.
3. Реагирует неадекватно на инструкции.
4. Проблемы с мелкой моторикой.
5. Трудности с захватом ложки, карандаша и других предметов.
6. Не узнает часто встречаемые слова (например, на вывесках).
7. Затруднения с различением звуков.
8. Проблемы с графическим изображением букв, выделением границ слов и предложений.
9. Трудности в восприятии и воспроизведении ритмов.
10. Затрудняется запомнить понятия «вправо-влево» в своем и чужом теле, пространственные предлоги (над, под, перед), имеет сложности с ориентацией в пространстве окружающего мира, локализации своего тела.

Нарушения чтения и письма (дис/алексия и дис/аграфия)

Проблемы с чтением и письмом у детей чаще всего связаны с нарушениями в развитии устной речи. При глубоких степенях общего недоразвития речи (первый и второй уровни) дети не способны освоить навыки чтения и письма в условиях обычной школы. Термин «общее недоразвитие речи» был введен в 50-60-х годах XX века Р.Е. Левиной.

Что такое ОНР: Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные тяжелые расстройства речи, при которых нарушается формирование всех аспектов речевой системы, включая звуковую сторону (фонетику) и смысловую сторону (лексику и грамматику).

(Слайд 3) В условиях массовой школы, дети с недоразвитием речи на третьем уровне обычно усваивают основные навыки чтения и письма, но делают множество специфических ошибок из-за отклонений в развитии фонетики, словаря и грамматики. Полную неспособность к усвоению чтения и письма называют алексией и аграфией, а частичные нарушения — дислексией и дисграфией (слайд 4)

Сейчас рассмотрим характеристику письма. Недоразвитие речи у детей приводит к большому количеству ошибок, связанных как с фонетической, так и лексико-грамматической сторонами речи.

Среди ошибок, свидетельствующих о недостаточном развитии фонетики и фонематики в речи, особое внимание следует уделить замене букв. Эти ошибки связаны с неправильным произношением звуков и недостаточным различением похожих по артикуляции или звучанию фонем. Особенно часто путают свистящие и шипящие звуки (с, з, ц, ж, ш, щ, н). Как правило, свистящие и шипящие звуки заменяют друг друга, не перепутываясь с другими звуками. Исключение составляют аффрикаты, которые заменяются не только звуками из той же группы, но и звуком т, который присутствует в звуке аффрикаты (ч — т и ш; ц — т и с).

(заплакал — «жаплакал», уши — «уси», зайчик — «зайцик»).

Такие ошибки, как замена букв и аграмматизм, в письменной речи следует считать диагностическими. (слайд 5)

Часто нарушения письма сопровождаются недостатками в чтении, которые также связаны с нарушениями развития устной речи. У детей нарушения чтения влияют на способы овладения чтением, на темп чтения и на понимание текста.

Дети с недостатками в развитии речи вместо плавного слогового чтения часто используют побуквенное угадывание. При этом они делают множество разнообразных ошибок. (слайд 6)

Сотрудники кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена в 70-80-х годах XX столетия разработали классификацию детской дисграфии в соответствии с современной теорией логопедии. В процессе создания этой классификации принимали участие Л. Г. Парамонова, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л. С. Волкова, Г. А. Волкова и другие ученые. Согласно логопедическому подходу, дисграфия понимается как специфическое нарушение языковых способностей, требующее специальных педагогических методов коррекции.

Понимание дисграфии как нарушения письменной речи обусловлено не только тем, что письмо является формой языковой деятельности, но и результатами специальных исследований, проведенных логопедами, которые показали, что у детей младшего школьного возраста, не имеющих проблем в развитии, часто встречается дисграфия из-за недостаточности определенных компонентов языковой системы.

Как было сказано ранее, письменная речь младших школьников поначалу воспринимает качества устной речи, ее структуру и характеристики, поэтому эти два вида речи на первом этапе обучения письму практически не различаются. (слайд 7)

Пять видов детской дисграфии, выделенных педагогической классификацией (Р. И. Лалаева, 1989, 1997 и др.), связаны с недостаточностью речевого развития или нарушением функционирования речевой системы.

Дети, страдающие артикуляторно-акустической дисграфией, могут иметь проблемы с правильным произношением звуков из-за нарушений речи. Если ребенок преодолевает недостатки в произношении звуков, у него все еще могут возникать трудности с чувством и представлением о кинестетических ощущениях, что затрудняет различение артикуляционных признаков звуков и препятствует правильному соответствию букв. У детей с этим видом дисграфии говорение во время письма, которое так важно для начинающих изучать письмо, не является достаточной помощью для распознавания звуков и структурирования звуковых букв. Из-за этого в их письме могут появляться ошибки в виде перепутывания и пропуска букв.

Проблемы с написанием слов могут быть связаны с недостаточной способностью различать звуки и выбирать правильные буквы. Если у ребенка нарушены эти операции (анализ звуков, анализ движений, выбор буквы, контроль звука и движения), то он может делать ошибки в написании слов, например, путать буквы или заменять их другими.

При нарушении языкового анализа и синтеза из-за дисграфии возникают проблемы с выполнением различных сложных операций: разделением предложения на слова и объединением слов в предложение, анализом слогов и звуков и синтезом из них. В письменной форме эта проблема проявляется в искажении структуры слов и предложений (пропуски, перестановки, добавление букв, слогов, слов; слияние или разрыв слов). Особенно сложным является звуковой анализ, поэтому ошибки в искажении звуковой структуры слов наиболее распространены.

Проблемы с грамматикой у детей могут быть связаны с недостаточным развитием лексико-грамматической структуры речи, а также с недостаточной формированностью морфологии и синтаксиса. При наличии аграмматической дисграфии возможны ошибки на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов, такие как нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажения морфологической структуры слов, нарушение согласования слов, искажения предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложений и другие. Эта проблема чаще всего проявляется к концу начальной школы, когда морфология становится более важной (Л. Г. Парамонова, 2001).

Проблемы с письмом, связанные с недоразвитием зрительного восприятия и памяти, а также с анализом и синтезом, приводят к оптической дисграфии. Это проявляется в заменах похожих букв, искажениях и зеркальном написании.

Эта классификация, созданная специалистами РГПУ им. А. И. Герцена, широко используется в логопедической практике. Она позволяет связать типы дисграфии с конкретными направлениями и методами коррекции, рассматривая основные механизмы и проявления языковых и оптических нарушений у детей с дисграфией (слайд 8).

Дислексия возникает из-за недостаточно сформированных психических функций, ответственных за процесс чтения (включая зрительный анализ и синтез, пространственное представление, фонематическое восприятие и т.д.).

Проблемы с пространственными представлениями и дислексия

У детей с дислексией наблюдаются сложности в определении пространственных направлений, а В различении правого и левого, верха и низа. Они имеют трудности с определением формы и размера.

Неформированность пространственных представлений проявляется в рисовании, при сборке конструкторов и т.д. и проявляется в сложностях с различением правой и левой стороны тела. У детей с левосторонней наклонностью часто возникают специфические трудности с формированием пространственных представлений и смешиванием правой и левой сторон.

В норме различие правого и левого формируется к 6 годам. Сформированные пространственные представления являются важным условием для различения и узнавания букв ребенком.

В ходе эволюции у левшей развиваются механизмы, компенсирующие дискоординацию и несформированность пространственных представлений, что приводит к затруднениям в чтении. У детей с дислексией эти системы компенсации формируются медленнее, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря и неточности употребления слов. В результате они оформляют фразы неправильно, используют короткие предложения и часто сталкиваются с нарушениями связной речи.

Многие авторы утверждают, что расстройства речи при дислексии часто связаны с нарушениями чтения и являются следствием одного и того же патологического механизма. В легких случаях проблемы проявляются на стадии овладения речью, а в более тяжелых случаях нарушается устная речь, а нарушения чтения и письма становятся заметными позже. Р.Е. Левина считает, что причиной нарушений чтения и письма является недостаточное развитие фонематической системы.

При недоразвитии фонетико-фонематической стороны у детей на начальных этапах изучения чтения наблюдается неточность и нестабильность речевых представлений и обобщений, что затрудняет усвоение звукового анализа слова. Если буква не соответствует обобщенным звукам, то ее запоминание будет лишь механическим.

Просто сопоставляются с буквой звуки, которые дети точно воспринимают и правильно произносят. Если у детей есть проблемы с различением звуков на слух, их искаженное произношение или замена звуков в словах, то общее представление о звуке становится нечетким, а восприятие букв затрудняется. Непонимание букв обусловлено недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. У этих детей очень сложный процесс слияния звуков в слоги. Чтобы освоить слитное чтение, ребенок должен точно сопоставлять букву с определенным звуком, отделяя его от других.

Слияние звуков в слоги — это произношение звуков так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствует представление о звуко-буквенном составе слова, то формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.