Статья носит информационный характер, не является индивидуальной медицинской рекомендацией. Имеются противопоказания, необходима консультация специалиста.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР) имеют свои особенности в познавательной деятельности, которые требуют специального подхода и поддержки. Их способности к восприятию информации, обработке данных и принятию решений могут быть замедлены или нарушены.
В следующих разделах статьи мы рассмотрим специфику когнитивных функций у детей с ЗПР, методы и приемы обучения и развития их познавательных способностей, а также роль педагога и родителей в этом процессе. Узнаем, как создать благоприятную образовательную среду и стимулировать активное познавательное развитие у таких детей.
- Дети с задержкой психического развития (ЗПР) имеют свои особенности в познавательной деятельности, которые необходимо учитывать при работе с ними.
- У детей с ЗПР часто наблюдается недостаточное развитие когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление, что может затруднять процесс обучения.
- Для успешного развития познавательных способностей у детей с ЗПР необходимо создать специальные условия обучения, адаптированные под их потребности и возможности.
- Индивидуальный подход к каждому ребёнку с ЗПР помогает оптимизировать процесс познания и улучшить результаты обучения.
- Применение специальных методик и техник позволяет стимулировать интеллектуальное развитие детей с ЗПР и снизить уровень обучаемости.
У детей с задержкой психического развития наблюдается нестабильность внимания. Ребенок не способен концентрироваться на одном объекте, постоянно отвлекаясь на яркие и новые предметы вокруг. Например, на яркую линейку соседа или новые ботинки. Объем внимания у таких детей значительно меньше, чем у их сверстников с нормальным развитием. Неустойчивость внимания способствуют шум в классе и нечеткая речь учителя.
Особенности восприятия и ощущения
Дети с задержкой психологического развития имеют ограниченные и фрагментированные представления, что ограничивает их восприятие и ощущения. В отличие от их нормально развивающихся сверстников, у них скорость восприятия ниже.
Объекты воспринимаются ими как бессвязный набор ощущений, не формируя цельного предмета восприятия.
Также они неспособны осмысливать и выбирать материал. У этих детей нарушена ориентировка в пространстве, что создает трудности в овладении письмом и чтением.
Дети с отклонениями в психическом развитии имеют нарушения в произвольной и непроизвольной памяти из-за сниженной когнитивной активности. Низкий уровень продуктивности и ограниченный объем памяти свидетельствуют о неспособности использовать методы запоминания, ассоциаций и другие. Важно также отметить, что наглядный материал запоминается лучше, чем вербальный.
Эти дети не способны активно искать рациональные методы запоминания и воспроизведения информации. Материал лучше запоминается, если его многократно повторить и связать с уже имеющимися знаниями (например, при изучении чисел не стоит одновременно изучать структуру задач или геометрические фигуры).
Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдается низкая сформированность познавательной сферы, то их мышление развито очень слабо.
Отсутствие формирования операции обобщения у детей с задержкой психического развития проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Также их трудностей в усвоении понятий и терминов, и неспособности выделять существенные признаки.
У некоторых детей могут хорошо быть развиты базовые формы классификации (дети могут разделить предметы на группы по цвету, форме и т.д).
У детей, страдающих задержкой психического развития, нарушены важнейшие процессы мышления, необходимые для логического анализа и понимания окружающего мира:
• Анализ (сосредотачиваются на мелких деталях, не способны выделить ключевую информацию, обращают внимание на незначительные признаки);
• Сравнение (сравнивают объекты по неподходящим и неважным признакам);
• Классификация (ребенок может правильно классифицировать объекты, но не может объяснить принцип своего выбора).
Дети с задержкой психического развития часто сталкиваются с проблемами в речи, которые возникают из-за особенностей их психомоторного развития. Замедление темпа психического развития — основной признак задержки психического развития у таких детей.
В старшем дошкольном возрасте у этих детей наблюдается недостаток знаний, ограниченное представление об окружающем мире, несформированность мыслительных процессов и предпочтение игровых интересов. Что касается речевых нарушений, то у детей с задержкой психического развития они проявляются также, как и у детей с нормальным интеллектом.
Однако наиболее часто встречающимися являются нарушения, такие как дислексия и дисграфия, то есть нарушения произношения и письменной речи. Также имеется нарушение фонетической стороны устной речи. Основным признаком клинической картины у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии и наличие комплекса нарушений речи.
У многих детей с патологией речи наблюдаются общие психопатологические особенности. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточным различением звуков, слуховым восприятием, недифференциацией смысла слов и тонких оттенков речи. В экспрессивной речи таких детей отмечаются нарушения произношения звуков, бедность словарного запаса, недостаточное формирование грамматической структуры речи, а также аграмматизмы и речевая инактивность. Эти признаки говорят о наличии общего недоразвития речи (ОНР) и задержке речевого развития у детей с ЗПР. Задержка развития речи также проявляется в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей.
У детей также наблюдаются особенности в эмоционально-волевой сфере.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в выражении своих эмоций, состояний и настроения. Как правило, они не могут ясно и понятно сообщить о своей усталости, не желании выполнять задание, о дискомфорте и других чувствах. Это может происходить по нескольким причинам:
а) недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;
б) имеющийся у большинства детей с задержкой психического развития негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;
в) в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;
г) В конечном итоге, многие дети с ЗПР, особенно в связи с педагогической запущенностью, развиваются вне культуры межличностных отношений и лишены образцов эффективного общения своих переживаний другому человеку.
Активность poзума — это сознательная активность, направленная на понимание окружающего мира, используя такие психические процессы, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.
При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка связаны с недостаточностью познавательных процессов.
Также у детей с ЗПР выявляются нарушения всех аспектов речевой деятельности: большинство детей испытывают сложности с произношением звуков, их словарный запас ограничен, а грамматические конструкции ослаблены.
Нарушения речи при ЗПР имеют системный характер, поскольку они проявляются в трудностях с пониманием лексических связей, развитии лексико-грамматической структуры речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, а В формировании связной речи. Эти особенности речи затрудняют процесс освоения навыков чтения и письма.
Недостаточная устойчивость внимания характеризует работоспособность детей с ЗПР, они испытывают трудности с концентрацией на заданиях и склонны к импульсивным действиям. Также могут наблюдаться проявления инертности, и переключение с одного задания на другое вызывает затруднения.
Отставание у детей с ЗПР проявляется особенно ярко в сфере мыслительной деятельности. У них возникают затруднения в формировании образных представлений, а также не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. У детей с ЗПР также наблюдаются проблемы в обобщении материала, слабость регулирующей функции мышления и недостаточная сформированность основных мыслительных операций анализа и синтеза. Исследователи подчеркивают, что у этих детей возникают трудности в создании из частей и выведении частей из целого, а В пространственном оперировании образами.
Дети с задержкой психического развития воспринимают мир поверхностно, часто упуская важные детали. При этом их восприятие ограничено, фрагментировано и постоянно. У таких детей замедлено формирование связей между различными анализаторами: они испытывают трудности с координацией слуха, зрения и движений.
У детей с ЗПР наблюдается неполноценность зрительного и слухового восприятия, что приводит к недостаточно сформированным пространственно-временным представлениям. У них замедлена скорость выполнения персептивных операций. Исследовательская деятельность у таких детей в целом имеет более низкий уровень развития по сравнению с нормой: они не умеют обследовать предметы, проявлять ориентировочную активность и часто используют практические способы ориентировки в свойствах предметов. У них также затруднен процесс анализирующего восприятия: они не могут выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение и мелкие детали. В результате можно говорить о замедленном формировании целостного образа предметов, что влечет за собой проблемы, связанные с изобразительной деятельностью.
Проблемы с восприятием обычно приводят к тому, что ребенок не замечает многих вещей в своем окружении, не воспринимает то, что показывает учитель через наглядные пособия или картины. Одной из основных проблем восприятия у этих детей является медленная обработка информации, поступающей через их органы чувств. При кратковременном восприятии различных объектов многие детали остаются незамеченными, как будто их вовсе нет. Ребенок с задержкой психического развития успевает воспринять меньше информации за определенный промежуток времени по сравнению со своими сверстниками, развивающимися нормально.
Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.
Общие недостатки механической памяти детей с ЗПР, выявленные при исследовании кратковременной памяти:
- заметное уменьшение эффективности первых попыток запоминания по сравнению с нормой;
- несколько большее количество попыток, необходимых для запоминания материала (медленное увеличение продуктивности запоминания);
- снижение объема запоминания;
- несколько более низкий уровень продуктивности памяти (на 2 — 3 года);
Таким образом, отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать только отдельные ее виды при сохранении других.
При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно значительное улучшение мнемической деятельности при ЗПР.
б). Дети с отклонениями в психическом развитии вовлечены в игровую деятельность, однако у них возникают трудности с формированием сюжета игры. Их игровые сюжеты часто являются стереотипными и ограничиваются бытовыми темами. Их ролевое поведение часто характеризуется импульсивностью, например, ребенок может начать играть в «больницу», но затем переключиться на игру в магазин из-за привлекательных игровых атрибутов и действий других детей. В результате неформированной игры и недостатка совместной деятельности дети мало общаются друг с другом во время игры, игровые группы неустойчивы, часто возникают конфликты, и коллективная игра не формируется.
в) Особенности формирования поведения и личностных черт детей с отставанием в психическом развитии обусловлены незрелостью их эмоционально-волевой сферы. Коммуникативные навыки таких детей находятся на более низком уровне по сравнению со сверстниками, что отражается на их способности к общению.
г). Следует обратить внимание на особенности развития двигательной сферы у детей с задержкой психического развития. Они не имеют серьезных нарушений движения, но более внимательное изучение показывает отставание в физическом развитии, недостаточное владение основными двигательными навыками, а также недостаток точности, выносливости, гибкости, ловкости, силы и координации. Особенно заметны проблемы с мелкой моторикой рук, что влияет на умения самообслуживания: многие испытывают трудности с использованием ложки, а В одевании, их зрительно-моторная координация препятствует развитию графомоторных навыков.
д). У детей с ЗПР обычно наблюдается сниженная умственная работоспособность, что приводит к низкому уровню самоконтроля, отсутствию целенаправленных продуктивных действий, нарушению планирования и программирования деятельности, а также к трудностям в вербализации действий.
Эти же факторы объясняют характерные нарушения поведения у этой категории детей. Дети с ЗПР часто характеризуются эмоциональной неустойчивостью, трудностями в приспосабливании к детскому коллективу, колебаниями настроения и повышенной утомляемостью.
У детей с ЗПР имеется отставание в развитии всех форм мышления, особенно это проявляется при решении задач, требующих использования словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление у них развивается лучше. Необходимо проводить специальную педагогическую работу, чтобы формировать у детей интеллектуальные операции, развивать навыки умственной деятельности и стимулировать интеллектуальную активность.
Познавательная деятельность у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при работе с ними. Они могут испытывать трудности в усвоении информации, анализе и применении знаний из-за отклонений в психическом развитии. Поэтому важно создать специальные программы и методики обучения, адаптированные к их потребностям и возможностям.
Развитие познавательной деятельности у детей с ЗПР требует индивидуального подхода и постепенного увеличения нагрузки, чтобы не перегружать их кognitivnie sposobnosti и не вызывать стресс. Важно поощрять успехи и постоянно мотивировать детей на усилия, что способствует развитию их познавательных способностей.
Для эффективного развития познавательной деятельности у детей с ЗПР необходимо использовать разнообразные образовательные игры, упражнения и методики, которые способствуют развитию логического мышления, внимания, памяти и других когнитивных функций. Важно также работать над развитием коммуникативных навыков и социальной адаптации.
Высшие психические функции и речь
Память
У детей с задержкой психического развития происходит значительное ухудшение в запоминании информации, поскольку их объем краткосрочной и долговременной памяти ограничен, имеются нарушения механической памяти. Их воспоминания фрагментарны, неполные, недавно выученные уроки быстро забываются. Это влияет на процесс обучения, поскольку таким детям приходится постоянно напоминать условия задачи или правило, они путают слова и т. д.
Им требуется больше времени и повторений, чтобы запоминать что-то новое, поэтому необходимо многократно повторять информацию. Кроме того, им нужно больше времени на ее воспроизведение, так как им долго приходится подбирать нужные слова.
Специалисты по психологии и неврологии рекомендуют обучать таких детей различным методам запоминания для развития памяти и мышления.
Восприятие
У детей с задержкой психического развития из-за плохой памяти возникают проблемы с запоминанием многих предметов, понятий и явлений, что приводит к фрагментарному представлению: они понимают общую картину, но часть информации отсутствует, словно в мозаике.
Исследования показывают, что наглядный материал усваивается гораздо эффективнее словесного, поэтому при объяснении необходимо использовать рисунки, простые схемы и инфографику.
Внимание
При нарушении функций внимания ребенок испытывает затруднения в поддержании концентрации на учебных занятиях, он часто отвлекается и не может сосредоточиться на уроке. Учителя часто выражают недовольство из-за его беспокойства и болтовни, а также из-за невозможности закончить задание до конца.
Для повышения эффективности учебного процесса и интереса к занятиям, важно организовать их таким образом, чтобы была частая смена видов деятельности. Кроме того, в помещении, где ребенок занимается уроками, не должно быть никаких отвлекающих факторов, таких как компьютер, радио или телевизор.
Мышление
Дети с нарушенным образным мышлением не способны детально представить себе конкретную ситуацию или объект, что необходимо, например, для успешного усвоения математики. Абстрактное мышление (поиск абстрактного решения проблемы, способность видеть ситуацию в целом, не прибегая к опыту или ощущениям) и логическое мышление (построение причинно-следственных связей с применением и анализом ранее полученных знаний) могут функционировать только при вмешательстве взрослого — учителя или родителя.
Речь
Часто психическое развитие сопровождается нарушениями в речи, такими как дислалия (невозможность правильного произношения звуков при нормально развитых органах речи), дисграфия (проблемы с письмом) и дислексия (трудности с чтением).
У детей с задержкой психического развития часто возникают проблемы с речью: поздний начало говорить, неправильное произношение звуков, ограниченный словарный запас и сложности с построением длинных предложений. В таких случаях потребуется помощь логопеда-дефектолога.
Эмоционально-волевая сфера
Задержка психического развития сильно влияет на способность ребенка контролировать свои действия, чувства, энергию и волю. Он находится в плену своей слабой эмоционально-волевой сферы:
- частые сильные изменения настроения;
- легко восприимчивость к влиянию других;
- частые проявления агрессии и гнева;
- чрезмерная тревожность и страх;
- низкая самооценка и неуверенность в себе;
- отсутствие желания что-либо делать;
- неспособность к самостоятельным действиям;
- гиперактивность;
- частые поступки в состоянии возбуждения и аффекта.
Поскольку у ребенка с ЗПР возникают трудности в общении и понимании эмоций, он испытывает затруднения в выражении своих чувств, например, он может не уметь сообщить о своей усталости или печали. Также ему сложно распознавать эмоции у других людей.
Дети с ЗПР часто ищут себе наставника или авторитетного человека, к которому они привязываются и которому пытаются подражать.
В то же время ЗПР мешает детям устанавливать нормальные отношения со сверстниками. Они неохотно общаются, боятся коллектива, поэтому их не принимают в игры и мероприятия. Детям с ЗПР легче завести друзей среди более младших детей, но в основном они предпочитают одиночество. Исключением являются дети, у которых ЗПР обусловлено физиологическими причинами, они, наоборот, очень общительны.
Особенности учебной деятельности
При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) необходимо учитывать следующие моменты:
- способность находить решения, соответствующие возрастной норме;
- готовность принимать помощь;
- необходимость разнообразить урок с использованием дидактических материалов, дополнительных упражнений и физкультурных перерывов;
- лучшее понимание материала благодаря использованию картинок, наглядных пособий и многократному повторению;
- способность улавливать сюжет, понимать и решать задачи, а также запоминать информацию.
Дети с ЗПР часто проявляют активность в начале занятий, могут работать вместе с классом, но быстро устают, что ведет к снижению их познавательной активности. Они начинают рассеиваться и отвлекаться, что приводит к серьезным пробелам в усвоении знаний.
Дети с определенной задержкой в развитии могут посещать обычную школу, если это состояние не является тяжелым или вызвано серьезными органическими повреждениями центральной нервной системы. Поэтому при выборе между обычной и коррекционной школой важно проконсультироваться с психологом, дефектологом и неврологом, занимающимися лечением ребенка. Если они рекомендуют специализированную школу, не стоит отчаиваться: там ребенку будет лучше, коррекция пройдет быстрее, и в дальнейшем можно будет перейти в обычную школу, когда развитие нормализуется.
Коррекция задержки психического развития
Занятия с детьми, у которых есть задержка психического развития, требуют комплексного подхода и активного участия не только педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, но и дефектологов. Коррекция задержки психического развития должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться в течение длительного времени.
Дети с задержкой психического развития должны посещать специализированные ДОУ (или группы), школы VII вида или коррекционные классы общеобразовательных школ. При обучении таких детей необходимо учитывать специфику их учебного процесса, делая акцент на наглядности, многократном повторении и частой смене видов деятельности и использовании здоровьесберегающих методик.
Особое внимание при работе с такими детьми уделяется развитию:
- познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- При поддержке игровой терапии, сказкотерапии и детской арт-терапии проводится работа над эмоциональной, сенсорной и моторной сферой.
- Для иборьбы нарушений речи проводятся как индивидуальные, так и групповые логопедические занятия.
Для обучения учащихся с задержкой психического развития проводится коррекционная работа с участием педагогов-дефектологов, психологов и социальных педагогов. В медицинской помощи детям с задержкой психического развития используется медикаментозная терапия в соответствии с выявленными соматическими и церебрально-органическими нарушениями, а также физиотерапия, лечебная физкультура, массаж и водолечение.
Прогноз и профилактика
Необходимо преодолеть отставание в психическом развитии детей от соответствующих возрастных норм. Дети с задержкой в развитии могут обучаться и при правильной коррекционной работе достигать положительных результатов. Под руководством педагогов они способны усваивать знания, умения и навыки, которые их сверстники усваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить обучение в ПТУ, колледжах и даже в ВУЗах.
