Можно ли избавиться от варикозного расширения вен

Основываясь на современных исследованиях, можно сказать, что ОВЗ неизлечимо, но имеется возможность значительно улучшить качество жизни пациента с помощью специализированных программ и терапий. В следующих разделах статьи мы рассмотрим эффективные методы помощи людям с ОВЗ, такие как терапия поведения, психотерапия, медикаментозное лечение, обучение навыкам социализации и поддержка семьи. Также мы обсудим важность раннего выявления и диагностики ОВЗ, чтобы обеспечить своевременное лечение и поддержку нуждающимся. Важно помнить, что каждый случай индивидуален, и необходимо подходить к лечению с пониманием и терпением.

Можно ли вылечить ожирение

Ожирение — это хроническое заболевание, характеризующееся избыточным накоплением жира в организме. Лечение ожирения требует комплексного подхода, который включает изменение образа жизни, диету, физическую активность и иногда медикаментозную терапию. Однако возможно ли полное излечение от ожирения?

Факторы, влияющие на возможность вылечить ожирение

Индивидуальные особенности человека, такие как генетика, медицинские проблемы, уровень физической активности и питание, могут повлиять на результаты лечения ожирения. У одних людей возможно добиться стабильного снижения веса и удержания его на оптимальном уровне, у других — это может быть более сложной задачей.

Методы лечения ожирения

Диета, физическая активность, консультации у специалистов (эндокринологов, диетологов, тренеров) — основные методы лечения ожирения. В некоторых случаях может потребоваться хирургическое вмешательство, такое как бариатрическая операция, чтобы достичь значительного снижения веса.

Прогнозы и возможности

Лечение ожирения — это долгосрочный процесс, требующий постоянных усилий и самоконтроля. Важно иметь реалистичные ожидания и осознавать, что полное излечение от ожирения может быть недостижимо для некоторых людей. Однако при правильном подходе и мотивации достичь значительного улучшения состояния здоровья и качества жизни возможно.

Ребенок с ОВЗ: какое обучение выбрать

В соответствии с законодательством «Об образовании», дети, страдающие от ограниченных возможностей здоровья, имеют возможность получать образование по-разному: в специальных учреждениях и обычных школах, а также заочно или в домашних условиях. Рассмотрим, какой формат наиболее подходит для детей с ограниченными возможностями здоровья и как воспользоваться преимуществами своего права на образование.

Согласно закону «Об образовании», каждый гражданин имеет право на получение образования, независимо от своего состояния здоровья. Там же указано, что государство создает специальные условия для образования граждан с особыми потребностями в здоровье.

Дети с особенностями здоровья (ОВЗ), находящиеся в дошкольном возрасте, имеют возможность посещать детские сады, а школьники выбирают между общеобразовательными школами, специальными школами, надомным обучением или семейным обучением. Чтобы определить наиболее подходящий вариант обучения, рекомендуется пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с участием ребенка. Эксперты проанализируют состояние ребенка и определят наиболее эффективный и безопасный формат обучения для него.

Необязательно посещение детского сада для детей с ОВЗ, однако родители имеют возможность воспользоваться этой услугой, если получат заключение ПМПК о возможности посещения детского сада ребенком. Затем родители могут обратиться в местное отделение департамента образования, чтобы найти подходящий детский сад. Также можно напрямую обратиться в конкретный детский сад и обсудить возможности обучения там.

В не всех детских садах имеются специальные группы для детей с ОВЗ, в которых они обучаются отдельно от других детей. Однако есть группы, в которых учатся и дети с ОВЗ, и дети, обучающиеся по общей программе. Обычно педагоги готовы помочь детям с особыми потребностями, но не все сады имеют соответствующие материальные условия, такие как пандусы и другие средства.

В общеобразовательных школах. Начиная с 2011 года в России действует федеральная программа, которая расширяет возможности включительного обучения. С 2018 года ребенок с ОВЗ может поступить в любую школу по месту жительства. Школа получает дополнительное финансирование на каждого ребенка с особыми потребностями и обязана предоставить условия для его обучения.

Практически все учебные заведения имеют специальные скаты, а также наличие нескольких наставников является обязательным. Однако, количество наставников зачастую недостаточно, поэтому руководители школ часто предлагают родителям взять на себя эти обязанности. Закон предусматривает выплаты родителям, сопровождающим своих детей на занятиях.

Если Психолого-медико-педагогическая комиссия не против обучения в общеобразовательной школе, то следует определиться с выбором конкретного учебного учреждения. Руководитель должен подобрать подходящий вариант для вас, возможно учиться в отдельном классе или в общей группе, но по адаптированной учебной программе. Также есть вариант обучения дома: вы будете привязаны к школе, учителя будут приходить несколько раз в неделю для проведения занятий, аттестация будет проходить либо дома, либо в школе.

Детские учебные заведения для детей с особыми воспитательными потребностями (ОВЗ). Ранее они были известны как коррекционные школы, но сейчас получили новое название, однако их смысл остался прежним. Обычно, Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) рекомендует детям с серьезными отклонениями в развитии обучаться именно в таких организациях: детям с нарушениями слуха (глухим, слабослышащим, позднооглохшим), детям с нарушениями зрения (слепым, слабовидящим), детям с тяжелыми нарушениями речи, детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детям с задержкой психического развития, детям с умственной отсталостью, детям с расстройствами аутистического спектра, а также детям с сложными дефектами.

Семейное обучение. Этот способ следует выбирать, если ПМПК рекомендует домашнее обучение или если у вас есть сомнения в школе. В этом случае вы будете лично отвечать за образование и социализацию вашего ребенка, а в школе он будет проходить промежуточную и итоговую аттестацию.

Какие специалисты помогут с выбором

ПМПК. По обычаю, в ПМПК трудятся опытные эксперты, однако у них не всегда хватает времени на каждого ребенка. Чтобы облегчить им задачу, подготовьте справки от лечащего врача или психолога, который осуществляет наблюдение. В любом случае, постарайтесь получить от ПМПК обоснованный ответ на вопрос: почему вашему ребенку стоит выбрать определенный метод обучения. Если вы будете осознавать, какие трудности могут возникнуть при каждом варианте, вам будет легче сделать выбор.

Специалист, следящий за состоянием. Еще на этапе подготовки к школе, например, за год до поступления, рекомендуется обратиться к дефектологу или психологу. За год они смогут более тщательно изучить вашего ребенка, чем ПМПК за полчаса или час. Они не только смогут определить подходящий формат обучения для ребенка, но и предоставят советы по правильной организации семейного образования.
Наставник. Оптимальным вариантом будет пообщаться с наставником, который работает в школе поблизости от вашего дома. Он сможет рассказать, сколько детей ему приходится на воспитание, с какими трудностями он сталкивается и нуждается ли в помощи родителей. Если вы выберете эту школу и очный формат обучения, ваш ребенок сможет заранее привыкнуть к наставнику.

Роль лечения и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья консультация по теме

Родителям детей, страдающих хроническими заболеваниями, следует осознавать, насколько неотъемлема роль лекарственного вмешательства в сочетании с обучением их детей.

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ЛЕЧЕНИЕМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «ВАЖНОСТЬ ЛЕЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ»

Каждый ребенок с особыми особенностями в развитии требует специальных методов воспитания и обучения. Вопрос о необходимости лечения в каждом отдельном случае решается индивидуально педиатром или неврологом.

Родители часто ошибочно полагают, что только прием лекарств может устранить задержку в развитии у ребенка. Конечно, сейчас существует много специальных препаратов, которые стимулируют психомоторное развитие. Однако родители должны знать, что ни одно даже «самое лучшее» лекарство не даст максимального положительного эффекта без специальной системы занятий с ребенком. Задержка в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, педагога, с обязательным и ведущим участием родителей.

Принципы медико-педагогического комплекса

Лечение, направленное на активизацию умственного развития, должно быть предписано только опытным врачом, который наблюдает за ребенком. Использование лекарств всегда должно сопровождаться педагогическими и дефектологическими занятиями. В противном случае препараты могут оказать неблагоприятное воздействие, в основном усиливая возбуждение ребенка, нарушая его сон и аппетит, а В некоторых случаях способствуя возникновению более серьезных осложнений, например, судорожного синдрома.

Безусловно, практически все дети с отклонениями в развитии из-за органического поражения мозга уже с самого начала своей жизни нуждаются в специальном комплексном лечении с использованием медикаментозных препаратов. Принцип комплексности включает в себя участие специалистов разных профилей в лечении ребенка: невропатолога, психиатра, ортопеда, окулиста, врача и тренера лечебной гимнастики, логопеда и педагога (дефектолога).

Для развития речи ребенка имеет большое значение его нормальное эмоциональное состояние, желание и потребность взаимодействовать с окружающими. Поэтому отставание в развитии речи всегда присутствует у детей с эмоциональными нарушениями и нарушениями коммуникации.

Если у ребенка возникает эмоциональный стресс, то у него не формируется общение с окружающими. Такое состояние может возникнуть у ребенка из семьи, где происходят ссоры и разногласия между родителями. У детей с нарушениями общения, таких как ранний детский аутизм, часто отсутствует речь к двум годам. Применение стимулирующих лекарственных препаратов для таких детей может только ухудшить их состояние, вызвать общее беспокойство, нарушение поведения, расстройства сна, агрессивность, страхи и прочее. Подбор медикаментов для лечения этих детей должен быть тщательно продуман с учетом возможности повышенной готовности мозга к судорожным состояниям.

Каждый ребенок с особенностями в развитии нуждается в общеоздоровительных мероприятиях, прежде всего в соблюдении режима сна, бодрствования и кормления.

У подобных детей присутствует характерная недостаточная эффективность работы центральной нервной системы, поэтому они преимущественно нуждаются в достаточном количестве времени для сна. Следует помнить о значительных индивидуальных различиях в работоспособности центральной нервной системы этих детей. Следовательно, в случае отклонений в развитии, которые сочетаются с общей физической слабостью, гидроцефалией, эпилептическими припадками, вопрос о продолжительности сна следует обсудить с медицинским специалистом. Для детей с особенностями в развитии чрезвычайно важно, чтобы все временные интервалы между приемами пищи, сном, гигиеническими и лечебными процедурами, а также специальными занятиями были заполнены доступной и интересной для них активностью.

Для всех детей с особенностями в развитии весьма значимы специальные занятия направленные на улучшение координации движений, функции равновесия, коррекцию прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений.

Крайне важно научить ребенка согласовывать свои движения с определенным ритмом. Для этого полезно проводить специальные занятия с использованием подсчета, хлопков и музыки. Выполнение движений в установленном ритме не только улучшает моторику, но и повышает внимание ребенка, его эмоциональный тонус и способствует речевому развитию. У таких детей обычно наблюдается недостаточное развитие физических качеств, таких как ловкость, скорость, сила и выносливость. Поэтому особо важно проводить специальные упражнения, развивающие основные двигательные навыки и умения.

Среди таких упражнений можно выделить ходьбу, бег, прыжки, лазание и перелезание, а также различные манипуляции с предметами и игрушками. Очень важно научить ребенка правильно захватывать предметы разного размера, формы и веса, уметь манипулировать ими и определять их ощущения при прикосновении с закрытыми глазами.

Если ребенок проявляет слабую активность, малоподвижность, и не проявляет интереса к самостоятельной деятельности, его следует постоянно привлекать к играм и физической активности, предлагая для него доступные задания. Рассеянным и невнимательным детям полезно предоставлять задания, требующие организации и самоконтроля. Дети с различными нарушениями в развитии, особенно в первые годы своей жизни, частично испытывают нарушения двигательной функции.

Для развития координации зрительно-двигательной системы и моторики рук, рекомендуется использовать специальные игры, в которых ребенок должен сделать каток мяча и попасть в «ворота», ящик или корзину.

Усиление навыков прицеливания можно проводить во время прогулки. Например, метать мячи, мелкие камешки и другие объекты в песочницу, ямочки и т.д.

Научите ребенка метать и ловить мяч, попадать в цель, передвигать его через сетку, бросать в сетку, сбивать кегли мячом, ударять мячом о землю правой и левой рукой.

Родители должны помнить, что, развивая физическую активность ребенка, они в большой степени способствуют его психическому развитию.

Рекомендуется организовывать специальные занятия по стимуляции психического развития ребенка. В первую очередь, важно научить ребенка наблюдать деятельность людей вокруг него. Необходимо систематически руководить процессом восприятия окружающих явлений. Информацию о мире, окружающем ребенка, следует представлять поэтапно, постепенно расширяя и углубляя ее.

Первое знакомство с предметами и явлениями должно происходить в естественной среде, а не через картинки или игрушки. При этом важно, чтобы ребенок самостоятельно взаимодействовал с теми предметами, с которыми его знакомят взрослые.

Родители должны научить ребенка наблюдать конкретные явления окружающего мира и устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и характеристики окружающих предметов.

Важной задачей родителей является интеллектуальное развитие ребенка. Непрерывная активность малыша в познавательных процессах, которую родители поддерживают и направляют, оказывает основное стимулирующее воздействие на формирование его мозга. Данное воздействие является более эффективным, чем самое лучшее лекарство.

Понятие «ограниченные возможности здоровья»

Обучающийся с ОВЗ — истинный пациент, имеющий недостатки в физическом и (или) психологическом прогрессе, подкрепленные психолого-медико-педагогической комиссией и мешающие получению обучения без создания особых условий (ст. 2 ФЗ-273).

Статус ребенка с ОВЗ устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

В ПМПК включены: учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский психиатр, медицинский невролог.

В соответствии с положениями статьи 79 Федерального закона № 273 «Об образовании в Российской Федерации», категория лиц с ограниченными возможностями здоровья включает в себя ребят, у которых имеются нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, аутистического спектра, психического развития, умственной отсталости и другие подобные состояния. Список заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются как лица с ограниченными возможностями здоровья, не является исчерпывающим.

Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения физических или психических ограничений, а с точки зрения необходимости обеспечения особых условий обучения, как определено ПМПК – коллегиальным органом.

В чем отличие между статусами?

Перечень детей, включенных в группу ОВЗ, не является исчерпывающим и существенно отличается от критериев инвалидности, которые определяются на основании ограничений в повседневной жизни. Обучающийся с ОВЗ – это ученик, который нуждается в особых условиях обучения, прежде всего, для получения качественного доступного образования. Например, у ребенка со слабым зрением может быть статус ОВЗ, так как ему требуются специальные технические устройства (лупы, приспособления и т.д.) и учебные пособия. Однако у такого ребенка отсутствуют такие ограничения в повседневной жизни, которые определены для статуса инвалида.

Не каждому ребенку-инвалиду необходимы специальные условия для получения образования. Например, ребенок, у которого диагностирован сахарный диабет, обладает статусом «инвалид», но не требует специальных образовательных условий. Следовательно, такой ребенок не относится к категории «обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». В данном случае он получает реабилитационные услуги в других сферах, таких как здравоохранение и социальная защита.

Однако один и тот же учащийся может быть и инвалидом, и иметь ограниченные возможности здоровья. Например, глухой ребенок может иметь статус «инвалид» с подтверждающим его родительскими документами медико-социальной экспертизы и индивидуальной программой реабилитации и адаптации, а также статус «обучающегося с ограниченными возможностями здоровья» согласно заключению педагогической медико-психологической комиссии.

В таком случае в разделе программы реабилитации и адаптации, посвященном образовательной реабилитации, и заключении педагогической медико-психологической комиссии должны содержаться идентичные формулировки.

В настоящий момент ведется работа над проектом внесения изменений в ФЗ-273 с целью уточнения определения терминов «ОВЗ» и «инвалидность». В рамках данного законопроекта предлагается включить категорию детей-инвалидов в категорию обучающихся с ОВЗ при наличии заключения ПМПК о необходимости создания специальных условий для получения образования.

Цены на наши услуги

Мы предлагаем комплексные программы реабилитации для пациентов с неврологическими проблемами.

Стоимость программы — 60 000 рублей.

Длительность занятий — в соответствии с указанным временем (в минутах).

Мы проводим занятия по сенсорной интеграции, а также предлагаем арт-терапию или музыкальную терапию.

У нас работают опытные специалисты:

— Нейропсихолог Загайнова Анастасия. Подробнее о ее работе.

— Психолог Кодзоева Лёля. Подробнее о ее работе.

— Реабилитолог Алексеев Дмитрий. Подробнее о его работе.

— Инструктор-методист АФК Игуменова Светлана Николаевна. Подробнее о ее работе.

— Логопед-дефектолог Милованова Анна Владимировна. Подробнее о ее работе.

— Нейропсихолог Сергеева Екатерина Игоревна. Подробнее о ее работе.

— Логопед-дефектолог Абулханова Татьяна Васильевна. Подробнее о ее работе.

— Логопед-дефектолог Хребтова Елена Владимировна. Подробнее о ее работе.

— Психолог Салтыкова Екатерина Евгеньевна. Подробнее о ее работе.

Кроме того, у нас есть отзывы родителей и записи о буднях нашего центра.

Оставил(а) отзыв Виктория Тунанова 26.04.2023 г.

Уважаемые пациенты,
Рад приветствовать вас на веб-сайте нашей медицинской клиники. Мы стремимся предоставить вам высококачественную медицинскую помощь и улучшить ваше общее благополучие.
Наши врачи — высококвалифицированные специалисты, обладающие богатым опытом работы в различных областях медицины. Мы уделяем особое внимание индивидуальным потребностям каждого пациента и стараемся найти наилучшее решение для вашего здоровья.
Мы предоставляем широкий спектр медицинских услуг, включая консультации, диагностику, лечение и реабилитацию. Наша клиника оборудована современным оборудованием, которое позволяет нам проводить точные и надежные исследования для определения вашего состояния и разработки наилучшего плана лечения.
Мы также активно работаем над доступностью наших услуг и сотрудничаем с различными страховыми компаниями, чтобы обеспечить вам легкое получение медицинской помощи. Все наши услуги предоставляются по разумной цене, и мы предлагаем различные финансовые планы для облегчения оплаты.
Мы приглашаем вас посетить нашу клинику и доверить нам заботу о вашем здоровье. Наша команда является сплоченной и профессиональной, и мы гарантируем вам высокое качество медицинской помощи.
Благодарим вас за доверие, и мы надеемся на скорую встречу.
С уважением,
Динара Ширеева
26.04.2023

Переконфигурирование парадигмы в медицинском контексте

Очередной визит к участковому врачу Маме Джамиле состоялся 26 апреля 2023 года.

Дата рождения Екатерины — 18.11.2022

Дата рождения мамы Разильят — 08.06.2022

Дата рождения папы Сергея — 27.04.2022

Дата рождения мамы Ольги — 15.09.2021

Дата рождения мамы Ксении — 29.06.2021

Дата рождения мамы Алины — 29.06.2021

Дата рождения Наталии — 22.01.2021

Посещали центр «Дыши Легко» в течение 1 года. В данном центре работают выдающиеся специалисты. За год моему сыну были поставлены все звуки речи и был запущен процесс развития речи. Мы занимались одновременно с двумя специалистами: логопедом-дефектологом и нейропсихологом.

За год были развиты мелкая и крупная моторика, логическое и пространственное мышление, были устранены навязчивые движения. Ребенок стал гораздо более плавно переключаться, появилось воображение, усилилась сосредоточенность и стойкость в направленной деятельности. Ребенок начал лучше ощущать себя, свое тело и окружающий мир, возникло стремление к общению с другими детьми.

Очень непросто перечислить более детально все, чему нас научили, опасаюсь упустить что-то важное. Это включает в себя множество понятий, моментов и знаний, которые необходимо осознавать и понимать детям. Несмотря на то, что у нас все еще осталось много работы, ребенок теперь совсем другой, ему стало легче адаптироваться к этому миру.

Важно, что специалисты учат родителей правильным методам работы с детьми, предлагают множество вариантов, методик и подходов к развитию ребенка. Главное, следовать всем их рекомендациям. Специалисты относятся к детям так, словно они свои родные — без преувеличения, они готовы взять и обнять ребенка, успокоить его и поиграть, когда он устает.

Эксперты центра «Дыши Легко» смогут найти подход и методику для обучения любого ребенка. Ребенок с большим удовольствием посещал центр и не хотел уходить домой. Нам проводили занятия Логопед-Дефектолог Милованова Анна Владимировна и Нейропсихолог Сергеева Екатерина Игоревна, хочу выразить вам огромную благодарность, уважение и трепет — вы совершаете невероятные вещи!

Выражаю вам искреннюю благодарность за ваш важный вклад в наше дело! Хочу отдельно поблагодарить администрацию нашего центра, потому что с их помощью я проще пережила все сложности нашей ситуации. Девочки, которые оказывают нравственную и информационную помощь родителям, всегда проявляют понимание и эмпатию. В нашем центре царит замечательная атмосфера взаимопонимания между родителями: мы делились контактами и своими историями, и это нам очень помогало. Большое спасибо всем вам за ваш тяжелый труд, за вашу профессиональную подготовку, за ваше терпение, за ваше отношение к детям и родителям, за вашу доброту и теплоту!

Мария 10.09.2020

Откровенно скажу, с ребенком, страдающим ДЦП, весьма сложно, это следует учитывать. Ребенку уже исполнилось 5 лет, за этот временной период мы постоянно ходим к специалистам, провозим его на различные занятия О вашем медицинском центре слышали от многих людей (у нас немало знакомых, имеющих детей с подобными и другими проблемами). В общем, привезли свою дочь на психологическую реабилитацию к вам. Когда забирали ее, сразу заметили значительные улучшения: она словно стала более взрослой, стала более разумной, общение с ней и понимание ее для нас стало намного проще. Огромное спасибо вам!

Мать Михаила 03.09.2020

Мать Ирина 03.09.2020

Я полагаю, очевидно, что для нас было большим ударом, когда у нашего сына Максима был обнаружен аутизм. Я не буду рассказывать о том, как мы справились с этими новостями, как много раз консультировались со специалистами Ребенок избегал взглядов, часто кричал, и мы не знали, что делать на детских площадках; он вообще не хотел следовать инструкциям и вступать в контакт.

Мы очень любим нашего ребенка и, несмотря ни на что, стараемся помочь ему адаптироваться. Нам посоветовали записать его на нейропсихологическую реабилитацию к нейропсихологу Екатерине Сергеевой и логопеду Татьяне Васильевне в центре «Дыши легко». Честно говоря, мы не ожидали таких результатов! Мы уже работаем с Екатериной в течение 5 месяцев, и мой ребенок меняется.

Мы постепенно и с большим усилием решаем нашу проблему как высококвалифицированный медицинский специалист как в клинике, так и дома, и самое важное, что мы начали играть с нашими маленькими пациентами и устанавливать с ними контакт. Теперь они откликаются на свое имя. Мы выражаем благодарность за ваше труд и поддержку.

РАННЯЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОВЗ: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРИНЦИПЫ ОКАЗАНИЯ

Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это комплекс мероприятий, направленных на диагностику, коррекцию и комплексную помощь детям в возрасте от 0 до 3 лет с различными нарушениями развития. Особенностью данной группы детей является тот факт, что чем раньше начинается предоставление помощи, тем больше вероятности для успешной коррекции и адаптации в обществе.

Организация ранней помощи детям с ОВЗ осуществляется через различные методы работы, включая раннюю медицинскую диагностику, педагогическую коррекцию и комплексную реабилитацию. Одной из важных составляющих в системе ранней помощи является Служба ранней помощи детям с ОВЗ, которая оказывает поддержку семьям и детям до трех лет.

Основной целью ранней медицинской помощи детям, страдающим от отклонений в развитии (ОВЗ), является:• раннее выявление нарушений развития;• оказание семьям поддержки при воспитании и обучении детей;• раннее лечение и коррекция этих нарушений;• обеспечение условий для социальной адаптации детей и их реабилитации.

Для организации ранней помощи детям с ОВЗ создаются различные центры ранней помощи, где работают медицинские специалисты различных направлений. Например, в центрах ранней помощи могут работать детские врачи, детские неврологи, дефектологи, психологи, логопеды и другие специалисты.

Важным компонентом ранней помощи является оказание поддержки родителям детей с ОВЗ. Специалисты помогают родителям разобраться в особенностях развития и поведения своих детей, делятся рекомендациями по воспитанию и обучению. Также проводятся занятия с родителями, на которых обсуждаются вопросы раннего развития детей.

Существенным начальным принципом медицинской помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) являются индивидуальный подход и комплексность вмешательств. Всякий ребенок, обладающий ОВЗ, уникален, а значит требует индивидуального подхода к своим проблемам и особенностям. В дополнение, следует понимать, что ОВЗ вполне могут сопровождаться другими нарушениями здоровья, и поэтому ранняя помощь должна быть многосторонней.

Задачи начальной помощи детям с ОВЗ включают в себя оценку детского развития, определение нарушений в развитии, предоставление коррекционной помощи и поддержки родителей. Для этого используются различные технологии и модели начальной помощи, такие как сенсорная интеграция, занятия с логопедом, психологическая поддержка и прочие.

Существует несколько способов организации ранней помощи детям с ОВЗ. Например, это может осуществляться в рамках системы здравоохранения детей, с помощью специализированных служб ранней помощи, центров ранней помощи, а также через предоставление ранней педагогической помощи в детских садах и школах.

Предоставление прежней помощи детям с отклонениями в развитии позволяет предотвратить и устранить множество проблем, а также увеличить их шансы на адаптацию в обществе. Поэтому ранняя помощь является одним из важных аспектов обеспечения здоровья и благополучного развития детей с отклонениями в развитии.

ПРОЙДИТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО РАННЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Если вы являетесь профессионалом в области психологии, медицины, социальной работы и желаете повысить свою квалификацию в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии, вы должны пройти специализированное обучение.

Учебный центр «КОМПиЯ» предлагает программу по повышению квалификации в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Обучение проводится в онлайн-формате.

В рамках обучающей программы предусмотрено изучение следующих тематик: • Основы ранней медицинской помощи детям с нарушениями развития • Физиологические особенности детей с отклонениями в развитии в раннем возрасте • Организационные принципы работы отдела ранней медицинской помощи • Методы и приемы предоставления ранней медицинской помощи детям с различными заболеваниями

Продолжительность программы повышения квалификации: 72 часа Образовательные требования: наличие высшего или среднего медицинского образования Целевая аудитория: педагоги, воспитатели дошкольных учреждений Выдаваемые документы: удостоверение Подробный план занятий и информация о стоимости доступны по запросу

Приобретя особенное обучение по ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вы сможете расширить вашу эрудицию и умения в области ранней диагностики и коррекции развития детей с ОВЗ, а также научиться предоставлять раннюю помощь детям с ОВЗ и их родителям. Это даст вам возможность более результативно помогать детям с ОВЗ и улучшать их качество жизни.

Можно ли вылечить овз

• Официально
• Информационный отдел Администрации
• Новости области
• Консультационные рекомендации
• 300-летие Кузбасса
• Официальное заявление
• Публичные выступления Главы города
• Общественные дебаты
• Архив общественных дебатов
• Публичные слушания
• Архив публичных слушаний
• Проекты официальных документов
• Гражданские, национальные и религиозные организации
• Боевое братство
• КАРТА общественных, общественно-политических и религиозных группировок Беловского городского района
• Электронный информационный листок Беловского городского района
• Городской центр информации
• Оценка регулирующего воздействия (ОРВ)
• Нормативные правовые акты, касающиеся ОРВ
• План проведения анализа муниципальных нормативных актов
• Оценка рисков и выгод муниципальных проектов
• Анализ существующих муниципальных актов
• Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
• Улицы города, названные в их честь
• Устранение аварийного жилья
• Государственные закупки на муниципальном уровне
• Архив документов о закупках
• Информация для потенциальных заказчиков
• Контроль муниципальных органов
• Архив документов
• Контроль на автомобильном, городском, наземном электрическом транспорте и в дорожном хозяйстве в границах Беловского городского округа
• Контроль жилищного строительства на территории Беловского городского округа
• Контроль использования лесных ресурсов на территории Беловского городского округа
• Внутренний финансовый контроль на муниципальном уровне
• Интердепартаментское антинаркотическое комитет в Беловской городской области
• Комитет по социальной адаптации освобожденных лиц из мест лишения свободы в Беловской городской области
• Книга воспоминаний
• День победы
• Памятники и мемориалы
• Путь двукратных победителей
• Песня «Катюша»

Архив

Термины «дети с ОВЗ» и «дети-инвалиды» имеют экономическое и правовое значение. Неправильное использование этих терминов вызывает путаницу и отождествление понятий (многие считают, что термин ОВЗ является синонимом инвалидности).

В докладе о выполнении Конвенции ООН под число детей с инвалидностью подразумевалось число несовершеннолетних с ОВЗ. Мало кто знает, в чем разница между детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, и не понимает, что это пересекающиеся группы, а вопрос их разграничения вызывает дискуссии на всех уровнях власти.

Предлагается следующее определение:

· Ребенок с ОВЗ — это человек с психологическими и/или физическими ограничениями, которые мешают ему получать образование без специальных условий.

· Ребенок-инвалид — маленький пациент в возрасте до 18 лет, у которого есть устойчивое нарушение функций тела, вызванное травмами, болезнями или врожденными дефектами, которые снижают его активность и требуют социальной защиты.

Дети с ОВЗ и инвалиды: различие понятий

В законе «Об образовании» предусмотрена только категория детей с ограниченными возможностями здоровья, что, по мнению специалистов, ограничивает права инвалидов, которые не всегда попадают в категорию ОВЗ. Именно по этой причине отдельные эксперты настаивают на внесении изменений в законодательство и разделении спорных понятий.

В соответствии с данными статистики, около 40 тысяч российских детей, страдающих от инвалидности, не входят в категорию несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья, в то время как количество последних, зарегистрированных в системе образования, в два раза больше. Понимание разницы между ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью крайне важно для борьбы с недостатками образовательной системы, в соответствии с которой дошкольники с ограниченными возможностями здоровья обучаются в специальных коррекционных группах в дошкольных учреждениях, а дети с инвалидностью в основном посещают обычные детские сады и группы или предпочитают домашнее обучение.

Соответствующими нормами была установлена уменьшенная вместимость групп в детских садах, которые предоставляют инклюзивное образование. Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, в младших группах должно быть не более 10 детей, из которых трое имеют ограниченные возможности здоровья, а в средних и старших группах не более 15 детей, где только четверо из них могут иметь ограниченные возможности.

Различие между детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами: в чем состоит разница

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 20 февраля 2006 года № 95, если несовершеннолетний имеет серьезные заболевания или травмы с последствиями, и ему не присвоена инвалидность государственным медико-социальным учреждением (МСЭ), то он является ребенком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Таким образом, дети с ОВЗ могут также иметь инвалидность, но дети-инвалиды не входят в категорию детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, что дети с ОВЗ и дети-инвалиды являются одним и тем же.

В 2016 году Министерство труда и социальной защиты издало приказ №1024н, в котором определились семь основных категорий жизнедеятельности, которые служат в качестве критерия оценки инвалидности. Эти категории включают способность к общению, обучению, передвижению, самообслуживанию, ориентированию в пространстве и времени, труду и контролю над своим поведением. Каждая из этих категорий имеет три степени выраженности. Инвалидность устанавливается, если функциональные нарушения организма выражены второй и третьей степенью выраженности в диапазоне от 40 до 100 процентов.

Детская инвалидность

Для понимания данного вопроса необходимо обратиться к положениям Семейного кодекса РФ. В статье 54 этого документа ясно указано, что дети, страдающие от дефектов, заболеваний или последствий травм, которые вызывают ограничение жизнедеятельности и потерю социальной ориентации, являются детьми-инвалидами.

В зависимости от степени нарушения органических функций, определяется категория инвалидности у ребенка.

Ключевым критерием принадлежности к первой группе инвалидности является необходимость социальной защиты и существенное ограничение в любой сфере жизнедеятельности вследствие устойчивого нарушения здоровья. Ребенок относится к первой группе инвалидности, если он:

— Полностью или частично теряет возможность обслуживать себя самостоятельно.

— Утрачивает возможность передвигаться и контролировать свое поведение.

— Не может ориентироваться в пространстве.

— Имеет затруднения в общении и контроле своего поведения.

Таким образом, категория инвалидности ребенка определяется на основании нарушений функций организма и потребности в социальной поддержке.

Ребенок может быть отнесен ко II группе инвалидности, если у него ограничены одна или несколько сфер жизнедеятельности, он зависит от других людей из-за нарушения функций организма или испытывает социальную недостаточность. Показаниями для этого является способность ребенка обслуживать себя с помощью вспомогательных средств или других людей, самостоятельно передвигаться, общаться и контролировать свое поведение, а также ориентироваться в пространстве и времени. Также ребенок может быть отнесен к этой группе, если он нуждается в специальном обучении или обучается по специальным программам, а также занимается трудовой деятельностью.

III группа инвалидности устанавливается в случае умеренно выраженных ограничений жизнедеятельности и потребности в социальной помощи, которые вызваны травмами, дефектами или заболеваниями. Ребенок может быть отнесен к этой группе, если с использованием вспомогательных средств он способен выполнять такие же задачи, как и другие дети.

• Обеспечивать самообслуживание;
• Выполнять перемещение самостоятельно, хотя и медленнее и с большими перерывами по сравнению с другими;
• Соблюдать специальный режим и посещать образовательные учреждения;
• Ориентироваться в пространстве и времени;
• Общаться более медленно, чем другие люди, ограничивая объем информации, которую получают и передают.

Медицинские учреждения федерального, регионального или местного значения рекомендуют оформление медико-социального заключения об инвалидности. Заключение составляется в двух экземплярах: один остается в учреждении, выдавшем его, а второй передается в местный отдел социальной защиты населения по адресу ребенка. В заключении указывается не только рекомендуемая группа инвалидности, но и рекомендации по уходу за ребенком-инвалидом.

Дети с ОВЗ отличаются от детей-инвалидов понятием «инвалид с детства». Дети-инвалиды — это те, у кого инвалидность установлена до достижения совершеннолетия, то есть до 18 лет, и остается после этого возраста. Причиной могут быть врожденные дефекты, последствия травм и заболеваний, возникших до достижения 18 лет.

Дети с особыми потребностями включают слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих детей, детей с серьезными нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, расстройствами психического развития и аутизмом, а также детей с умственной отсталостью. Решение о необходимости создания особых условий для обучения ребенка принимает ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия).

Статистика по степеням нарушения функций организма:

· 30% детей имеют незначительные стойкие нарушения здоровья;

1. Умеренные стойкие нарушения наблюдаются у 60% детей.
2. Стойкие нарушения присутствуют у 80% детей.
3. Значительные нарушения встречаются у 100% детей.

Категории детей с особыми воспитательными потребностями

Младенцы с устойчивым двусторонним нарушением слуха (глухотой или тугоухостью). Взаимодействие с ними с помощью устной речи затруднено, их способность воспринимать шепот или обычную речь зависит от степени тяжести патологии.

Психофизические отклонения у них возникают из-за нарушений речи. У них нарушена функция коммуникации и познания. Все остальные физиологические показатели развития находятся в пределах нормы.

Незрячие младенцы, которым зрение не помогает в познавательной деятельности, имеют остроту зрения:

• от 0 до 0,04, которая может быть скорректирована очками на одном глазу;
• до 1, с узкими полями зрения в пределах 10-15 градусов.

Ослабленное зрение с различной степенью остроты:

• от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции с помощью очков на глазе, который имеет лучшую зрительную функцию;
• от 0,5 до 0,8 — граничная степень между нормальным и слабым зрением.

Недостаточное функционирование опорно-двигательной системы

У детей с врожденными и приобретенными нарушениями двигательной активности, вызванными периферическими и органическими причинами. Они характеризуются низким темпом движений, слабостью и ограниченной подвижностью, проблемами с координацией, из-за чего часто не в состоянии совершать движения.

Задержка психического развития

Самое частое отклонение психического развития (80% всех детей с органическими веществами), которое включает замедленное психическое развитие, умственную недостаточность и незрелость эмоционально-волевой сферы. У детей наблюдается ухудшение интеллектуальных способностей и стабильные, но не грубые нервно-психические расстройства.

Несовершеннолетние с неизлечимым и стойким нарушением психического развития, вызванным органической недостаточностью центральной нервной системы.

Различные системные нарушения, сочетающиеся и сопутствующие друг другу.

Если у ребенка диагностировано одно или несколько психофизических нарушений, ему устанавливаются множественные нарушения развития.

Расстройства аутического спектра являются одной из разновидностей нарушений психического развития и характеризуются трудностями в общении и приобретении социальных умений. У детей возникают сложности в установлении отношений с окружающей средой.

Советы психолога родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь со стороны нашего общества. Однако, существуют дети, которые нуждаются в увеличенном внимании из-за их физического и умственного состояния. Эти дети имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и некоторые из них классифицируются как «ребенок-инвалид».

Понятие «ребенок-инвалид» можно разделить на две категории. Первая группа включает детей с врожденными нарушениями работы разных органов чувств и физическими дефектами, а также детей с умственной отсталостью. Множество исследований показывают, что у таких детей огромный творческий потенциал. Благоприятное воздействие на их здоровье может быть достигнуто через гармоничное развитие личности и успешную адаптацию в обществе.

Другая группа детей — это дети, которые стали инвалидами из-за долгой болезни. Воспитание и развитие таких детей является важной задачей для педагогов и медицинских работников.

Известно, что для успешного решения жизненных проблем и сложных ситуаций необходимо хорошо разбираться в них. Поэтому родители должны быть знакомы с определенными психологическими рекомендациями, которые позволят им эффективно и устойчиво преодолевать трудности жизни.

Инвалидность ребенка, в большинстве случаев, приводит к глубокой и длительной социальной дезадаптации всей семьи. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии, независимо от характера и продолжительности его заболевания или травмы, меняет и порой нарушает привычный ритм жизни семьи.

Обнаружение у ребенка аномалии развития и подтверждение его инвалидности практически всегда вызывает у родителей серьезное стрессовое состояние, семья оказывается в сложной психологической ситуации. Родители испытывают отчаяние, кто-то из них плачет, кто-то несет это бремя в себе, кто-то становится агрессивным и злым, родители такого ребенка могут полностью отдаляться от друзей, знакомых и даже от родственников. Это время страдания, которое нужно пережить, время печали, которую нужно выразить. Только пройдя через это, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно и подойти к решению своей проблемы более конструктивно.

Это важно знать!

Характерными реакциями на стресс считаются отрицание, грусть и гнев.

Психологи выделяют четыре этапа психологического состояния, которые люди проходят в процессе определения своей позиции по отношению к инвалиду-ребенку.

Первая стадия — «шок», характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая стадия — «неправильное отношение к дефекту», характеризуется негативным отношением и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья стадия — «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождается чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений».

Четвёртая стадия — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванное принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточным следованием их рекомендациям.

К сожалению, не все родители детей с проблемами находят правильное решение и обретают перспективу для будущей жизни.

Многие мамы и папы не могут самостоятельно осознать сложившуюся ситуацию гармонично. В результате, семьи не могут адаптироваться к социальным условиям жизни. На семьи с детьми-инвалидами возникают медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые ухудшают качество их жизни и приводят к возникновению семейных и личных проблем. Некоторые семьи, не справляясь с натиском трудностей, могут изолироваться и потерять смысл жизни.

В таком случае оказание помощи со стороны родственников и друзей должно быть особенно ощутимым. Однако, когда родственники и знакомые узнают о серьезной травме или заболевании ребенка, они также испытывают психологический стресс. Каждый из них вынужден задуматься о своем отношении к ребенку и его родителям.

Некоторые люди начинают избегать встреч, опасаясь как своих собственных эмоций, так и эмоций родителей ребенка. Особенно тяжело это для родителей супругов (бабушек и дедушек). Не зная, как помочь и боясь быть неприличными, родственники и знакомые порой предпочитают молчать, не замечая сложившейся ситуации, что только ухудшает положение родителей ребенка.

В первую очередь это относится к детям с глубокой умственной отсталостью, которые вызывают нездоровый интерес и постоянные вопросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ставит на родителей, особенно на мать, тяжелую ношу, иногда заставляя ее чувствовать себя виноватой в рождении такого ребенка. Трудно принять мысль о том, что твой ребенок «не такой, как все». Опасения о будущем своего ребенка, смущение, незнание особенностей его воспитания, чувство стыда за то, что «родили недостаточно развитого ребенка», зачастую заставляют родителей отгораживаться от родственников, друзей и знакомых, предпочитая нести свою горечь в одиночестве. Жизнь с ребенком с ограниченными возможностями всегда сложна, но есть периоды, особенно трудные с психологической точки зрения.

Важно!

Наиболее сложные, с психологической точки зрения, моменты в жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов:

1. Врачи обнаруживают ситуацию, когда развитие ребенка нарушено. Возникают страхи и неуверенность в способности воспитывать ребенка. Семья переживает безысходность ситуации.

2. Ребенок находится в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). Родители предупреждают о трудностях, с которыми ребенку придется столкнуться в общеобразовательной школе.

3. Ребенок находится в подростковом возрасте (13-15 лет). Ребенок осознает свою инвалидность, что затрудняет установление контактов с сверстниками, особенно противоположным полом. Семья оказывается отчужденной от общества.

4. Ребенок находится в старшем школьном возрасте (15-17 лет). Сложности перед родителями заключаются в определении и получении профессии и последующем трудоустройстве ребенка. В семье возникают проблемы взаимоотношений.

Необходимо отметить, что не все семьи проходят через все четыре кризисных периода. Некоторые семьи останавливаются на втором кризисе, если их ребенок имеет сложную патологию развития, такую как глубокая умственная отсталость, тяжелая форма ДЦП, множественные нарушения и т. д. В этом случае ребенок не может учиться и остается «маленьким» навсегда для своих родителей.

В других семьях, например, если у ребенка есть соматическое заболевание, второй кризис проходит без особых осложнений. Ребенок поступает в школу и учится там, но впоследствии могут возникнуть трудности в других периодах (третьем и четвертом).

Для полного психологического понимания ситуации рассмотрим более подробно каждый кризисный период.

В первый этап родители осознают, что их ребенок страдает от инвалидности. Это может произойти сразу после рождения (если у ребенка есть генетическое заболевание или врожденный дефект), и вместо радости от появления малыша родителям приходится сталкиваться с огромным горем.

Во второй этап родители узнают, что их ребенок отличается от других детей. Это может произойти в течение первых трех лет его жизни или при психологическом обследовании в медико-педагогической комиссии при поступлении в школу (это чаще всего связано с интеллектуальными отклонениями). Это становится для родных и близких настоящим ударом. Родители не замечали явных задержек в развитии ребенка, успокаивая себя мыслью, что «все наладится», «ребенок вырастет и поумнеет». Но вот приходит неутешительный приговор: ребенок не сможет учиться в обычной школе, а иногда и в специальной.

В третий период детство характеризуется психофизиологическим и психосоциальным возрастным кризисом, связанным с неравномерным и ускоренным развитием костно-мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению с ровесниками и самоутверждением. Ребенок активно формирует свою самооценку и самосознание. В этот непростой период ребенок постепенно осознает, что он отличается от остальных.

Четвертый период – это временной промежуток в жизни ребенка, когда возникают важные вопросы о его будущей жизни, связанных с выбором профессии, трудоустройством и созданием семьи. Родители все чаще задумываются о будущем своего ребенка.

Специалисты, работающие с такой семьей (социальные работники, педагоги, психологи), обязаны знать особенности данных кризисов, связанных с семьей, где есть ребенок с ОВЗ, и уметь их выявлять, чтобы своевременно предоставить необходимую социальную и психологическую поддержку.

Что следует предпринять?

В ситуации кризиса необходимо обращать внимание на человека, нуждающегося в помощи, и не оставлять его в одиночестве. Даже если он не желает или не способен устанавливать контакт, важно, чтобы кто-то находился рядом, идеально, если это будет близкий родственник. Тем не менее, как уже отмечалось, не всегда родные или друзья могут понять состояние родителей, которым выпало несложное испытание. В таком случае помощи в преодолении трудного периода родителям могут оказать психолог или родители, у которых есть ребенок с аналогичным отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудности.

Пересмотрите данную ситуацию с другой стороны, родители. У вас есть возможность пересмотреть свою жизнь, пересмотреть ценности и перспективы, собрать все свои силы, волю и полюбить своего ребенка таким, какой он есть. Живите вместе с ним, дарите ему тепло, заботу и внимание. Радуйтесь жизни и помогайте другим родителям, сталкивающимся с подобными проблемами, найти душевное равновесие.

Чтобы легче воспринимать существующую проблему или взглянуть на нее по-другому, вы можете воспользоваться древней притчей:

Вот мудрая притча о Будде под названием «Горчичное зерно».

Однажды Будда встретил пожилую женщину, которая скорбно плакала из-за своей трудной жизни, и она обратилась к Будде с просьбой о помощи. Будда пообещал помочь ей только в том случае, если она принесет ему горчичное зерно из дома, где никогда не было горя. Вдохновленная его словами, женщина начала искать такой дом, а Будда отправился своим путем.

Много времени спустя Будда встретил ее снова — она стирала белье в реке и весело напевала. Будда подошел к ней и спросил, нашла ли она дом, в котором жизнь была счастливой и безмятежной? Женщина ответила отрицательно и добавила, что она будет продолжать искать, но сейчас ей нужно помочь другим людям, у которых горе больше, чем у нее самой.

Для родителей важно осознать, что жизнь не заканчивается после рождения ребенка с ограниченными возможностями, она продолжается, и необходимо продолжать жить, воспитывать ребенка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю неуместную сострадательность.

Следует научиться воспринимать ребенка с ОВЗ как ребенка с скрытыми способностями.

В сложных жизненных ситуациях всегда есть, как минимум, три варианта:

1. Сохранить все без изменений или внести какие-либо изменения;

2. Изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить условия, в которых возникла проблема;

3. Если нельзя изменить обстоятельства, можно изменить свое отношение к ним:

• как необходимую реальность;
• как урок, который необходимо пройти;
• как катализатор внутренних ресурсов и возможностей;

• Как профессиональный врач, я считаю, что то, что обычно воспринимается как негатив, на самом деле является чем-то позитивным.

1. Никогда не судите ребёнка за то, что он отличается от других.

2. Выражайте ребёнку свою любовь и заботу, но помните, что и другие члены семьи также нуждаются в этом.

3. Организуйте свою жизнь таким образом, чтобы никто из семьи не ощущал себя жертвой, при этом сохраняя свою личную жизнь.

4. Не защищайте ребёнка от ответственностей и проблем. Решайте все вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку возможность быть самостоятельным и принимать решения (в пределах его возможностей).

6. Обращайте внимание на свой внешний вид и поведение. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не стесняйтесь отказать ребёнку в чем-либо, если считаете его запросы неуместными.

8. Часто общайтесь с малышом. Помните, что ни телевизор, ни радиоприемник не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще обратитесь за советом к учителям и психологам.

12. Читайте больше, в том числе художественную литературу, а не только специальные материалы.

13. Общайтесь с семьями, где присутствуют дети с инвалидностью. Передавайте свой опыт и заимствуйте чужой.

14. Не мучайте себя упреками. Вы не виноваты в том, что ваш ребенок болен.

15. Помните, что ребенок когда-нибудь вырастет и будет жить самостоятельно. Подготовьте его к будущей жизни, обсуждайте с ним о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно ваши усилия, стойкое терпение и огромный труд в воспитании ребенка с особыми возможностями будут обязательно вознаграждены!

Три вещи, которые должен знать учитель

Судя по тому, что у ребёнка возникают проблемы в поведении, можно сделать вывод, что его базовые потребности не удовлетворены. Если у ребёнка есть определённые здоровотворные особенности, то он может испытывать трудности с тем, чтобы сидеть спокойно и слушать учителя. Он может вести себя громко или агрессивно, перемещаться по классу, стучать по стулу или столу, а Выкрикивать определённые фразы. В такой ситуации, вероятно, его базовые потребности не удовлетворены, и это мешает его гармоничному развитию.

Существует несколько таких базовых потребностей: потребность в физической и эмоциональной безопасности, потребность быть увиденным и ценным, а также потребность быть эффективным.

Внутреннее чувство безопасности и защищенности необходимо для успешного обучения ученика. Дети с ограниченными возможностями быстро теряют комфортное состояние. Для них отсутствие безопасности может представлять собой слишком сложные и трудные задания, активную и шумную обстановку. Все это вызывает у ребенка защитную реакцию, проявляющуюся часто в агрессивном поведении.

«Если у меня нет ощущения безопасности, если я ощущаю физическую или эмоциональную угрозу, я не могу развиваться и учиться. Мне нужно чувствовать себя комфортно на физическом, эмоциональном и духовном уровне. Мне нужно знать, что если возникнет ситуация, вызывающая мою защитную реакцию, кто-то поможет мне успокоиться, будет рядом, утешит», — отмечает специалист-дефектолог Има Захарова.

Изучение предмета требует значительных усилий, даже если человек не получает признания и оценки. Когда родители или старшие не признают его таланты, не похваляют, ребенок ощущает себя изолированным и заброшенным. В таких случаях он старается привлечь внимание с помощью неправильного поведения.

Если ребенку не разрешают делать то, что ему нравится, ставят задачи, не соответствующие его возможностям и уровню развития, то не удовлетворяется его потребность в достижении эффективности. Человек не чувствует себя компетентным, теряет веру в свои способности и Ведет себя плохо. Такие проблемы студента нужно попытаться устранить или по крайней мере сократить.

1. Существуют критерии готовности ребенка к обучению в группе.

Это способность удерживать внимание, переключать его с одного объекта или процесса на другой, выдерживать активное окружение группы.

Для того чтобы ученик мог войти в класс и установить отношения с окружающими, необходимо соответствовать следующим критериям.

Примером может служить ребенок с расстройством аутистического спектра, которому сложно привыкнуть к активности, окружающей его, так как он привык видеть поддержку в предсказуемости и спокойствии. В классе, особенно во время перемены, когда шум усиливается, становится тяжело и возникают проблемы в поведении.

Для того чтобы выполнить эти критерии, необходимо пройти подготовительный этап с ребенком, на котором работают различные специалисты: нейропсихолог, дефектолог, игровые педагоги.

Этот этап перед поступлением в школу является не быстрым, но необходимым.

1. Некоторым детям для вхождения в класс требуется сопровождающий — тьютор.

В заключении ПМПК фиксируется данная информация. Тьютор выполняет функцию опорного лица для ребёнка. Он руководит вниманием ребёнка, подсказывает, в какую сторону смотреть, кого слушать, помогает справиться с заданиями и может взять ребёнка за руку, чтобы успокоить его, если возникает агрессия или другие эмоции.

Для того, чтобы ученик чувствовал себя комфортно с тьютором, между ними должны возникнуть отношения. Для этого перед началом школьного обучения ребенку необходимо встретиться и пообщаться с тьютором несколько раз. Обычно проводится от 4 до 8 таких встреч.

Какие действия потребуются от педагога

В случае отсутствия в штате школы соответствующих специалистов — тьюторов, ассистентов, медицинского персонала — необходимо их нанять. Учитель может обратиться к директору или администрации школы с просьбой о немедленном решении данного вопроса. Даже если ПМПК определила, что ученик не нуждается в тьюторе, но вы, в качестве учителя, считаете необходимым его присутствие, школа вправе предоставить сопровождающего по собственной инициативе.

В докторской роли важно уделить внимание подготовке класса к приходу ребенка с особыми возможностями. Для этого необходимо обсудить семейные вопросы и оценить готовность ребенка к обучению. Следует провести беседу с родителями, чтобы определить критерии готовности ребенка к вступлению в класс. Если ребенок не готов, сообщить родителям, сколько времени потребуется для подготовительного периода, как он будет выглядеть и какие меры будут приняты. Также стоит узнать, работал ли ребенок с специалистами и имеет ли он тьютора или предоставит ли его школа.

Также следует подготовить родителей других детей в классе. Родители начинают волноваться, когда узнают, что в классе будет ребенок, отличающийся от остальных. Они беспокоятся, не повлияет ли это на их собственных детей и не приведет ли к негативным последствиям. Сам учитель, школьный психолог, заместитель директора или директор могут провести беседу с родителями на эту тему.

Проведение диалога с родителями о важности компетентности учителя или репетитора и ожидаемом сопровождении ребенка является весьма значимым. Ответственность психолога или учителя заключается в том, чтобы успокоить родителей и убедить их в том, что ситуация под контролем. Необходимо пояснить, какие меры будут приняты в случае, если ребенок начнет проявлять агрессию или возникнут непредвиденные обстоятельства», – подчеркивает Има Захарова.

Более того, взаимодействуя с родителями, важно обсудить, что у каждого человека есть свои уникальные способности и ограничения, сильные и слабые стороны, и это не делает его менее ценным. Кто-то может прыгать высоко, а кто-то хорошо разбирается в математике, а у другого отличная память. У данного ребенка также есть свои достоинства.

Для детей важно пообщаться со своими одноклассниками. У других ребят в классе тоже возникают тревоги: они не знают, кто придёт к ним в класс, и как себя с ним вести. Чтобы они не испугались отличающегося от них человека, необходимо обсудить ситуацию: рассказать о новом ученике, его происхождении и чем он отличается, а в чем похож на других. Если у ребенка есть сопровождающий, нужно объяснить, зачем взрослый человек будет сидеть за партой в классе. Учителю следует продумать, как правильно организовать знакомство детей с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и репетитором — на перемене или на уроке.

Необходимо учесть все требования, указанные в заключении ПМПК, и обсудить их с родителями ученика. Учитель должен понять, на какие уроки ребенок с особенностями здоровья и развития будет ходить, какие учебники ему нужны и где его следует посадить. Это важно обсудить с родителями, так как они лучше всех знают потребности своего ребенка. Если у ребенка есть репетитор, необходимо продумать способ размещения так, чтобы взрослый человек не закрывал доску для других учеников, но при этом ребенок не сидел далеко от нее. Если в заключении комиссии указано, что ребенку необходима индивидуальная программа, следует организовать для него возможность обучения по такой программе.

1. Необходимо быть готовым взять на себя ответственность, когда роль тьютора станет ненужной.

С течением времени необходимо постепенно сокращать помощь сопровождающего, чтобы ученик становился самостоятельным. Когда он осознает структуру урока, может справиться со всеми или почти всеми уроками, обращает внимание на инструкции и реагирует на них, тьютора можно постепенно удалять из образовательного процесса. После отхода тьютора ученик полностью полагается только на отношения с учителем. При этом всю ответственность берет на себя педагог, и ему необходимо обеспечивать безопасность и разрешать возникающие конфликты.

1. Необходимо поддерживать взаимодействие между родителями ребёнка с особыми врастательными потребностями и родителями других детей.

Часто родителей особых детей терзают опасения при вхождении в общество, они привыкли к критическому отношению и непониманию. Чтобы родители таких учащихся не чувствовали себя отдельно от коллектива, можно организовывать совместные поездки, встречи и праздники. При необходимости можно привлекать к общению психолога.

1. Соблюдать все специальные условия в процессе обучения учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Задача образовательной организации заключается в том, чтобы обеспечить все необходимые условия обучения, предусмотренные в заключении ПМПК.

Если же чего-то не хватает – отсутствует репетитор, специальные учебники, специалисты – логопеды, психологи, отсутствуют рампы или другие условия для комфортного доступа ученика в школу, учитель и родители имеют право настаивать на том, чтобы это было создано как можно скорее.

От наличия всех необходимых условий зависит, сможет ли ребёнок эффективно учиться и успешно освоить программу.

«Некоторые варианты адаптированных программ в соответствии с ФГОС сравнимы с общеобразовательной программой и дают возможность после школы продолжать обучение наравне со сверстниками, поэтому если ребёнок способен учиться по более сложной программе, необходимо предоставить ему такую возможность», – объясняет Валентина Фролова.

«Главное, чтобы учитель осознавал свою активную роль в процессе обучения», – подчёркивает Фролова.

Дополнительную информацию о правах преподавателей и учащихся при инклюзивном образовании в общеобразовательных школах можно получить, пройдя онлайн-курс по инклюзивному образованию на платформе «Я Учитель». Данный курс разработан совместно с Центром лечебной педагогики «Особое детство», региональной общественной организацией людей с инвалидностью «Перспектива» и центром «Мастера и Маргарита». Программа обучения и профессионального развития педагогов «Я Учитель» разработана специалистами компании Яндекс. Она предоставляет материалы по актуальным темам, которые могут быть полезны современным учителям: бесплатные обучающие курсы, диагностику, статьи и методические материалы.

Иллюстрации выполнены Оксаной Романовой