Память у детей и подростков с ЗПР — особенности, диагностика и коррекция

У детей и подростков с задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются особенности памяти, которые могут затруднять их обучение и адаптацию в обществе. Для успешной диагностики и коррекции памяти у таких детей необходимо применять специальные методики и подходы, учитывающие их индивидуальные особенности.

В следующих разделах статьи мы рассмотрим, какие конкретно аспекты памяти затрагиваются у детей и подростков с ЗПР, какие методики и инструменты используются для их диагностики, а также какие эффективные методы коррекции помогают улучшить память и когнитивные функции у этой категории детей. Узнайте, как помочь вашему ребенку развить свои умственные способности и повысить уровень образования!

Особенности памяти у детей с ЗПР

Память представляет собой способность психики отражать прошлый опыт, сохранять его и воспроизводить, что позволяет повторно использовать этот опыт в различных ситуациях или вернуть его в сознание.

Память связывает прошлое с настоящим и будущим человека и является важной функцией, лежащей в основе обучения и развития.

• Непроизвольная память. Этот вид памяти позволяет нам запоминать информацию без усилий, во время выполнения задач, при однократном прочтении или прослушивании.
• Произвольная память. Произвольная память предполагает целенаправленное запоминание информации с помощью специальных методов и многократных повторений.
• Периодическая и постоянная память. Любая информация сначала сохраняется в периодической памяти, затем, после многократного повторения, переходит в постоянную память или же забывается. Постоянная память обеспечивает долгосрочное хранение информации.

Именно в младшем школьном возрасте происходит активное развитие навыков запоминания, что связано с активизацией учебной деятельности. У детей младшего школьного возраста наблюдается как непроизвольная, так и произвольная память. Дети в возрасте 7–8 лет способны запоминать информацию, но делают это без понимания содержания текста.

Улучшение памяти во время тренировки способствует повышению ее эффективности и зависит от методов запоминания. К 10 годам дети способны рассуждать о том, какие методы они использовали для запоминания, но им еще не удается придумывать собственные способы запоминания. В возрасте 7-8 лет у детей преобладает визуально-образная память.

С помощью наших органов чувств можно выделить пять типов образной памяти: звуковую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную.

Отклонения в развитии памяти связаны с низким объемом запоминаемого материала, преобладанием непроизвольного запоминания над произвольным, снижением эффективности памяти, увеличением заторможенности, появлением побочных эффектов и уменьшением устойчивости к помехам. При расстройствах памяти некоторые виды страдают, в то время как другие остаются нетронутыми.

У детей с задержкой психического развития преобладает наглядная память над словесной, также как и у детей с нормальным развитием. Работу с такими детьми необходимо строить с учетом визуальной или слуховой памяти, с помощью смыслового запоминания, выделения главного, заучивания или многократного повторения, с использованием визуального материала (схемы, таблицы, картинки).

У детей с задержкой психического развития ограничен объем запоминания и продолжительность запоминания. Эти дети склонны к механическому бездумному запоминанию материала. У них ослаблены механизмы памяти (скорость, полнота, прочность и точность запоминания). Информация, которую они пытались запомнить, часто искажается или запоминается с неточностями.

Поэтому, у детей с ЗПР возникают трудности с запоминанием текстов и таблиц умножения, они также плохо удерживают цель и условия задачи в уме. Особенно страдает их способность к долговременному запоминанию. У младших школьников с ЗПР наблюдаются проблемы с удержанием информации на длительный период времени.

Для усвоения информации им требуется больше времени, они мало активны при самостоятельной работе и редко применяют вспомогательные приемы запоминания из-за неумения рационально использовать их.

Механическая память зависит от множества факторов, включая как биологические, так и психологические аспекты. Это включает в себя выраженность психоорганического синдрома, организацию и объем информации, а также заинтересованность ребенка в деятельности. При изучении кратковременной памяти детей с задержкой психического развития были выявлены следующие общие недостатки механической памяти: существенное снижение результативности первых попыток запоминания по сравнению с нормой, увеличенное количество попыток, необходимых для запоминания материала, сниженный объем запоминания, повышенная тормозимость и нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов.

Для улучшения запоминания необходима поддержка и помощь детям с задержкой психического развития. Это может включать в себя многократное повторение материала, использование различных видов памяти для запоминания, смену вида деятельности при усталости, использование наглядного материала, учет особенностей памяти, организацию смыслового запоминания, определение оптимального объема запоминаемого материала в зависимости от возраста и особенностей развития. Таким образом, отклонения в развитии памяти характерны для задержки психического развития, но при этом отдельные виды памяти могут страдать больше, чем другие.

Особенности внимания, восприятия, памяти, речи и мышления у детей с ЗПР

Этот материал основан на опыте детских психологов и поможет вам разработать правильную тактику работы с подобными детьми.

Важность внимания

Необходимо понимать, что подобные дети могут быть рассеянными на занятиях и не способны работать дольше десяти — пятнадцати минут. Дети с ЗПР имеют ослабленное внимание к вербальной информации, даже если она очень увлекательная и интересная. Ребенок может потерять нить рассказа даже при малейшем раздражителе, например, при стуке в дверь.

Специфика формирования внимания у ребенка с ЗПР заключается в том, что с учетом структуры дефекта, дефицит внимания можно разделить на два направления.

• Когда основным фактором в структуре дефекта является нарушение регуляции.

У детей данной группы наблюдается импульсивность, неустойчивое внимание и истощаемость, которые сочетаются с достаточно высокими процессами в познавательной деятельности (наглядно-образным и словесно-логическим мышлением, памятью).

Для коррекции в данной группе необходимо дозировать задания во времени и использовать методы, способствующие развитию самоконтроля, формированию произвольного внимания и т.д.

• Когда ведущим фактором в структуре дефекта является – недоразвитие познавательных процессов, которые сочетаются с медленными темпами деятельности, кратковременной памятью и более узким объемом внимания при выполнении различных заданий. В данной группе детей формирование произвольного внимания должно осуществляться во взаимосвязи с развитием речи и мышления.

Память

У детей с ЗПР имеется отличительная качественная особенность памяти. В первую очередь, у таких детей снижается прочность запоминания и ограничивается объем памяти. Они быстро забывают информацию и воспроизводят ее неточно. Вербальная память страдает больше всего. Степень выраженности данного дефекта может зависеть от происхождения ЗПР.

При правильном подходе к обучению дети способны усваивать некоторые мнемотехнические приемы, а также овладевать логическими способами запоминания. В единицу времени, дети с ЗПР воспринимают меньше информации.

Особенности восприятия:

— Ограниченность, недостаточность, фрагментарность познаний об окружающем мире;

— Страдает целостность восприятия. Нарушение касается не только отдельных свойств восприятия, но Восприятия как деятельности;

— Обнаружены нарушения структуры и содержания (проявляется затруднение в распознавании предметов под необычным углом, ребенок смешивает и путает похожие элементы букв и буквы);

— Затруднена деятельность ориентировочно-исследовательская, направленная на изучение свойств и качеств предметов;

— Эти дети характеризуются пассивностью в восприятии (сложная задача заменяется простой), испытывают затруднения с ориентацией в пространстве.

— Требуется большее количество примеров и практических упражнений при решении наглядно-практических задач, дети испытывают трудности при изучении предмета.

— У детей есть возможность сравнивать предметы по их размеру, форме и цвету, но их сенсорный опыт не всегда преобразуется в словесные представления. Они делают ошибки в названии цветов, форм и размеров. Это препятствует установлению четких представлений.

— Ребенок испытывает затруднения при назывании промежуточных оттенков цветов. Он не использует слова для обозначения размеров (например, «широкий-узкий», «короткий-длинный», «низкий-высокий»), а предпочитает слова «маленький-большой».

— Недостатки в сенсорном и речевом развитии влияют на формирование образов-представлений.

— Из-за ослабленного анализирующего восприятия у ребенка возникают трудности в выделении основных составных частей предметов и определении их взаимного расположения в пространстве.

— Способность воспринимать целостные образы предметов формируется медленно.

— У детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточная чувствительность к тактильным и кинестетическим ощущениям (текстура материала, температура, размер, форма, поверхность), что затрудняет узнавание предметов по ощущениям.

— Замедление процесса формирования связей между различными анализаторами, которые лежат в основе сложной деятельности. Проблемы с слухово-зрительно-двигательной и зрительно-двигательной координацией.

Мышление

Отставание в развитии наглядного мышления проявляется следующим образом:

— Затруднения в формировании сферы образов-представлений;

— Слабая способность к творческому формированию новых образов;

— Наблюдается подражательный характер деятельности детей с задержкой психического развития;

— Замедленное формирование мыслительных операций происходит в процессе.

У дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) к моменту достижения старшего возраста не наблюдается соответствующего уровня словесно-логического мышления, характерного для их возраста:

Дети не выделяют существенные признаки при обобщении и обобщают по функциональным или ситуативным признакам.

— У детей возникают затруднения при сравнении предметов, так как они сравнивают их по случайным признакам, и также испытывают затруднения даже в поиске признаков различия. Однако после получения помощи дошкольники с ЗПР выполняют предложенные задания на более высоком уровне, приближенном к нормальному.

У многих детей с задержкой психического развития наблюдается нормальный уровень развития наглядно-действенного мышления. Они выполняют задания правильно, однако некоторым из них требуется стимулирующее задание. Большинству таких детей необходимо повторение задания несколько раз и определенные виды помощи, но есть и те, кому даже помощь не помогает. Словесно-логическое мышление у большинства детей с задержкой психического развития не развито.

В зависимости от развития мышления и особенностей детей с задержкой психического развития можно выделить три группы:

• Дети с нормальным развитием мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью.
• Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
• У детей сочетается отсутствие познавательной активности и низкий уровень продуктивности.

Речь (вторично нарушена)

Системные нарушения речи включены в структуру дефекта.

— Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной разницей восприятия оттенков речи и речевых звуков.

— Экспрессивная сторона речи отличается ограниченным словарным запасом (преобладают глаголы и существительные).

— Наблюдается нарушение в произношении звуков, лексико-грамматическая сторона речи развита недостаточно (цветы вместо клумбы, стакан вместо кружки, замешивание слов с похожим звучанием, но разным значением: поезд-пояс; неспособность различать: шьет – вышивает, использование слов в неточном значении: дерево-сад, шапка-шляпа, замена названия действиями или описанием предмета), дефекты в артикуляции, наличие аграмматизмов.

• Проведение нейропсихологического сопровождения
• Тестирование нейропсихологических функций
• Методы коррекции нейропсихологических расстройств
• Специалист по детской психологии
• Консультации для семейных пар

Психологическая коррекция памяти у детей с зпр

Как уже отмечалось, отклонения в развитии памяти являются характерным признаком для всех форм задержки психического развития. Специфика и степень тяжести нарушений памяти в значительной мере зависят от формы ЗПР.

У детей с психофизическим инфантилизмом наблюдаются:

1) уменьшение объема и скорости запоминания;

2) неумение рационально организовать и контролировать свою работу;

3) преобладание зрительной памяти над слуховой;

У детей с ЗПР соматогенного генеза отмечается недоразвитие кратковременной памяти, проявляющееся в снижении скорости запоминания, в медленном нарастании продуктивности запоминания, снижении объема памяти.

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются разнообразные нарушения памяти:

• У детей с психогенной формой ЗПР может отсутствовать выраженные нарушения памяти. Память у них характеризуется высокой избирательностью: эффективность запоминания в большой степени зависит от мотивации;

• затрудненная способность следить за процессом работы под воздействием помех и внутренней интерференции;
• невозможность организовать и контролировать свою деятельность рационально;
• ухудшение темпа запоминания;
• излишняя заторможенность в результате влияния побочных факторов;
• недоразвитие памяти определенного типа (например, зрительной или слуховой);
• недоразвитие пространственной зрительной памяти.

Все формы ЗПР имеют общую особенность — дети с ЗПР не умеют эффективно контролировать запоминание информации и использовать различные методы запоминания. Поэтому основная задача коррекционной работы с детьми с ЗПР заключается в развитии у них специальных методов запоминания, то есть в развитии логической памяти.

Существуют кратковременная и долговременная память, а также различные виды памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторная, зрительная, слуховая, логическая. Однако выделить эти виды памяти в их чистом виде довольно сложно и возможно только в экспериментальных условиях. В учебной деятельности эти формы памяти используются вместе или в определенном сочетании, например: а) зрительная память используется для выполнения работы по образцу (списывание с доски, работа с прописями с последующим воспроизведением по памяти); б) слуховая память — для выполнения работы по словесной инструкции с указанием порядка выполнения задания: написание под диктовку, рисование под диктовку геометрических узоров по клеточкам и т. д.; в) логическая память — для запоминания последовательности слов, которые могут быть объединены в смысловые группировки, последовательности действий в сюжетных рассказах и т. д.

Для детей с задержкой психического развития существует возможность проведения психокоррекционных занятий, направленных на улучшение памяти, как в групповой, так и в индивидуальной форме. В настоящее время в практике существует множество приемов мнемотехники, способных стимулировать и оптимизировать процессы памяти. Ниже перечислены некоторые из них, которые мы успешно апробировали при работе с детьми с различными формами задержки психического развития.

Задание 1. Развитие способности детей к воспроизведению мысленных образов

Это занятие проводится индивидуально и состоит из двух этапов. На первом этапе ребенку предлагается создать графическое изображение предложенного понятия.

Примерный список слов для первого этапа:

Серия 1 — грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка, мальчик — трус, капризный ребенок, хорошая погода, интересная сказка.

На втором этапе ребенку показываются слова или фразы, которые

он должен запомнить без помощи картинок.

Серия 2 — праздник, темный лес, отчаяние, смелость, старая женщина, радость, болезнь, быстрый человек, грусть, теплый вечер.

Задание 2. «Мысленные образы и эмоции»

Занятие проводится с небольшой группой детей. Инструкция: «Я буду говорить фразу, а после каждой фразы закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку». Фразы:

Лев, нападающий на антилопу. Собака, виляющая хвостом. Муха в вашем супе.

Овсяное печенье в коробке в форме ромба. Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке. Капли, сверкающие на солнце. Крик ужаса в ночи. Друг, скрывающий вашу любимую игрушку.

После прочтения фраз детям предлагается взять лист бумаги, вспомнить и записать названные фразы.

На последующих занятиях можно использовать фразы в зрительной модальности (на специальных карточках).

Задание 3. Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти

Мы проводим работу с ребенком этап за этапом, используя образцы, по которым нужно создавать определенные фигуры из палочек:

• сначала ребенок работает с постоянным зрительным образцом:

• затем время просмотра образца сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности задания), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец.

Эти упражнения рекомендуется проводить во время таких творческих видов деятельности, как конструирование, рисование, лепка, аппликация.

Подобные упражнения можно придумать самостоятельно, изменяя условия, материал и сюжеты игр для развития зрительно-моторной и зрительной памяти.