Почему ребенок ведет себя неадекватно и как помочь: причины и методы лечения

Неадекватное поведение ребенка может быть вызвано различными причинами, включая стресс, недостаток внимания со стороны родителей, детские травмы или даже генетические факторы. Важно обратить внимание на корни проблемы, чтобы разработать эффективную стратегию лечения.

В следующих разделах статьи мы рассмотрим основные методы лечения неадекватного поведения ребенка: психологическую помощь, консультации с педиатром, обучение родительских навыков и другие подходы. Узнаете, как можно помочь вашему ребенку исправить свое поведение и обрести гармонию в семейных отношениях.

Поведенческие и эмоциональные нарушения у детей

Обычно считается, что дети чаще всего болеют простудами и вирусными инфекциями, хотя у них довольно часто встречаются психоневрологические нарушения, которые вызывают много проблем как им самим, так и их родителям.

Более того, эти нарушения могут стать основой для возникновения трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, а также для проблем в эмоциональном, интеллектуальном и социальном развитии, что может привести к неуспеху в учебе и трудностям в социальной адаптации.

Как и у взрослых, детские психоневрологические заболевания диагностируются по ряду специфических симптомов и признаков, характерных для определенных расстройств.

Однако нужно учитывать, что диагностика у детей может быть гораздо сложнее, и некоторые виды поведения могут выглядеть совсем не как признаки психических расстройств. Часто это сбивает родителей с толку и позволяет им игнорировать проблему. Но это абсолютно недопустимо и очень опасно.

Например, к таким признакам относятся странные едовые привычки, повышенная нервозность, эмоциональность, гиперактивность, агрессивное поведение, чрезмерная вспыльчивость, «дикое» поведение, что может быть воспринято как нормальная часть развития ребенка.

Поведенческие расстройства у детей могут включать в себя агрессивное, провокационное или неадекватное поведение, нарушающее социальные нормы, соответствующие возрасту.

Типичными признаками патологии могут быть

– Неспособность усидеть на месте и сконцентрировать внимание на одном деле, известная как «полевое» поведение;

– Чрезмерная драчливость и намеренное хулиганство;

– Жестокость по отношению к другим людям или животным;

– Преднамеренное порча имущества;

– Частые, необоснованные и сильные вспышки гнева;

– Проявление провокационных поступков;

Любое из этих признаков, если оно выражено достаточно ярко, может быть признаком серьезного психического расстройства.

Виды эмоциональных и поведенческих нарушений у детей

• Излишне активное поведение
• Выразительное поведение

Такое нарушение поведения у детей проявляется как преднамеренное и осознанное несоблюдение общепринятых социальных норм. Девиантные поступки, как правило, направлены против взрослых.

• Нарушение внимания
• Бунтарское поведение

Выделяются три формы данной патологии: негативизм, строптивость и упрямство.

Негативизм – это отказ ребенка делать что-либо только потому, что его об этом попросили. Чаще всего возникает из-за неправильного воспитания. К характерным проявлениям можно отнести беспричинный плач, дерзость, грубость или, наоборот, замкнутость, отчужденность, обидчивость.

Упорство — это стремление достичь своей цели ради противодействия родителям, а не для удовлетворения настоящего желания.

Стойкость — в этом случае протест направлен против установленных норм воспитания и навязанного образа жизни в целом, а не против руководящего взрослого.

Агрессивное поведение подразумевает целенаправленные разрушительные действия, противоречащие общепринятым нормам и правилам в обществе. Ребенок вызывает у окружающих психологический дискомфорт, наносит физический вред живым и неживым объектам и т.д.

В поступках инфантильных детей прослеживаются черты, характерные для более раннего возраста или предшествующего этапа развития. При соответствующем уровне физических способностей ребенок характеризуется незрелостью интегративных личностных образований.

Поведение, соответствующее ожиданиям, проявляется через полное подчинение внешним условиям. Обычно оно основано на непроизвольном подражании и высокой поддающести влиянию.

• Это может проявляться через симптомы (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки в речи)

В случае детей, такое поведение может быть сигналом того, что ситуация для их непрочной психики стала невыносимой. Например, рвота или тошнота как реакция на стресс.

Диагностика нарушений у детей всегда представляет собой большую сложность.

Однако, если признаки удалось своевременно выявить и обратиться к специалисту, начав лечение и коррекцию без задержек, то тяжелые проявления болезни можно предотвратить или минимизировать.

Важно помнить, что детские психоневрологические расстройства оказывают значительное влияние на развитие и социальные возможности ребенка, и это следует учитывать.

Однако своевременная профессиональная нейропсихологическая поддержка может полностью излечить многие заболевания детской психики, а другие можно успешно управлять и чувствовать себя комфортно в обществе.

Обычно специалисты выявляют у детей такие проблемы, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тики, характеризующиеся непроизвольными движениями, или вокализации, если ребенок произносит бессмысленные звуки. В детском возрасте также могут проявляться тревожные расстройства и различные фобии.

При детских поведенческих нарушениях не соблюдаются никакие правила, и дети проявляют агрессивное поведение. Часто расстройства мышления встречаются в списке распространенных нарушений.

Нервологи и нейропсихологи часто используют термин «пограничные расстройства психики» для детей. Это означает, что у них есть состояние, которое находится между отклонением и нормой. Поэтому очень важно начать коррекцию вовремя и быстрее приблизиться к норме, чтобы избежать проблем с интеллектуальным, речевым и социальным развитием в будущем.

Причины детских психических расстройств могут быть разными. Они часто связаны с наследственностью, заболеваниями и травмами.

Поэтому родителям следует использовать комплексные методики коррекции.

Важное значение в исправлении недостатков в поведении принадлежит методам психотерапии, нейропсихологии и коррекции.

Нейропсихолог помогает ребенку справиться с нарушением, выбирая для этого специальные стратегии и программы.

Причины нарушения поведения

Причины возникновения детских нарушений различаются в зависимости от их типа:

• Компенсаторные нарушения возникают из-за проблем с адаптацией в обществе;
• Функциональные вызваны изменениями в нервной системе в переходном возрасте;
• Структурные развиваются из-за органических повреждений мозга;
• Клинико-патологические являются результатом психических расстройств (например, аутизма, шизофрении, биполярного расстройства и других).

Виды нарушения поведения

Компенсаторные нарушения у детей развиваются как защитная реакция на трудности во взаимодействии с окружающими, проблемы в семье и школе. Ребенок ищет способы справиться с ситуацией и своими эмоциями. Эти расстройства особенно часто встречаются у детей из неблагополучных семей, где ребенок вынужден расти в неблагоприятной атмосфере и приспосабливаться к ней.

Функциональные нарушения у детей возникают в подростковом возрасте, когда происходит перестройка структуры головного мозга и уменьшаются отделы, связанные с эмоциональным восприятием действительности, эмпатией и сопереживанием. Это естественный процесс, который является причиной переходного возраста, и в норме к совершеннолетию изменения полностью компенсируются, а нарушения, соответственно, сходят на нет.

Шевченко Ольга Юрьевна

Врач-психиатр, психотерапевт, психиатр-нарколог

У детей структурные нарушения делятся на аффективно-неустойчивые, которые встречаются чаще, и эмоционально-лабильные. При аффективно-неустойчивых расстройствах проявляются психопатические черты (немотивированная агрессия, повышенная возбудимость, бесцеремонность, низкий контроль над собой, отсутствие чувства вины, отсутствие раскаяния). Эмоционально-лабильные нарушения характеризуются заторможенностью, быстрым истощением эмоций, повышенной утомляемостью, общей пассивностью, проблемами с концентрацией внимания, но иногда возникает компенсаторная гиперактивность. Различные типы структурных нарушений часто могут сочетаться, сменяя друг друга.

Выражения клинико-патологических нарушений поведения зависят от основного психического расстройства и его разновидностей, соответствуя их симптомам. Например, при различных формах шизофрении изменения в поведении будут значительно различаться.

Нарушение эмоционально-волевого поведения

Потрясения в сфере эмоционально-волевого поведения часто вызваны долгосрочным или хроническим стрессом, психологической травмой, избыточным контролем и опекой, или наоборот, их отсутствием, психастенией (нарушением, связанным с аномально высокой самокритичностью), иногда гормональными нарушениями или острой недостаточностью витаминов.

Основные проявления нарушения эмоционально-волевого поведения включают в себя:

• быстрая психическая утомляемость;
• увеличенная тревожность;
• увеличенная импульсивность;
• агрессивность, включая саморанение;
• общее эмоциональное напряжение;
• избегание близких контактов;
• явное недоверие к окружающим;
• низкая мотивация к успеху, неустойчивость к трудностям;
• проблемы с эмпатией.

Два вида нарушений эмоционально-волевого поведения выделяются – импульсивный и пограничный.

Если вашему ребенку требуется консультация детского психиатра, позвоните врачу.Импульсивный тип характеризуется необдуманными поступками под влиянием эмоций и агрессивным отторжением критики. Этот тип нарушений часто встречается при психопатии, но наличие этого расстройства поведения у ребенка не обязательно.Пограничный тип проявляется через чрезмерные эмоциональные реакции на любые события, слабую устойчивость к стрессам, преувеличение масштабов своих неудач, что ведет к повышенному риску суицида или развития зависимостей. Этот тип наиболее характерен для подросткового возраста.

Девиантное поведение

Подростковое девиантное поведение — это формы нарушения правил поведения, которые характеризуются ярким противоречием, пренебрежением или вызовом общепринятым правилам (в семье, в школе и т. д.) и/или социальным нормам. Факторы девиантного поведения, как правило, формируются еще в детстве.

Девиантное поведение подростков может быть разделено на три типа:

• деструктивное (направленное на причинение вреда себе — различные формы самоповреждения, включая суицидальные попытки);
• асоциальное (самый разнообразный тип, от создания специального образа и отказа следовать школьным правилам, хулиганства до склонности к бродяжничеству, раннего начала сексуальной жизни, зависимости; асоциальное поведение может быть вредным как для подростка, так и для окружающих, но действия не являются противоправными);
• делинквентное (отклоняющееся) (подразумевает совершение прямоугольных преступных действий — кража, причинение тяжких телесных повреждений, сексуальное насилие и другие)

У детей девиантное поведение может иметь как внутренние, так и внешние причины, которые часто сочетаются, усугубляя ситуацию. Внутренние причины могут включать в себя временные особенности подросткового возраста, врожденные патологии нервной системы или наследственные факторы (например, родители с зависимостями). К внешним причинам относятся различные формы семейного дисфункциональности, неуспеваемость в школе, конфликты с учителями, проблемы со сверстниками. Чем больше этих факторов присутствует в жизни подростка, тем выше вероятность развития девиантного поведения.

Если не производить необходимую коррекцию, девиантное поведение может закрепиться и привести к отсутствию социализации, угрозе жизни и благополучию подростка в настоящем и взрослом будущем, а также окружающих людей (суицид, судимости, тяжелые формы зависимости).

Патогенез

Изменения активности нейротрансмиттеров, избыток тестостерона и метаболические изменения — все это физиологические причины формирования расстройств поведения у детей. Эти изменения нарушают нормальную нервную передачу и приводят к дисбалансу между процессами торможения и возбуждения. Ребенок может долго оставаться возбужденным после фрустрации или быть неспособным активизировать свои волевые функции, такие как направленное внимание, запоминание и мышление. Однако при правильном воспитании и благоприятной обстановке эти физиологические особенности могут быть скорректированы. На это влияют частые конфликты, отсутствие доверительных отношений и стрессы, которые становятся толчком для проявления биологических особенностей и развития расстройств поведения.

Международная классификация болезней 10 (МКБ-10) выделяет расстройства поведения в отдельную рубрику. Они включают в себя:

• Расстройство поведения, ограниченное семейными рамками. Показывает агрессию и диссоциальное поведение в отношениях с семьей — матерью, отцом и сиблингами. Вне дома, в детском саду или школе, такое поведение либо не проявляется, либо встречается редко.
• Неадаптивное расстройство поведения. Проявляется агрессивными поступками и действиями по отношению к другим детям (одногруппникам, одноклассникам).
• Адаптивное расстройство поведения. Агрессивное и асоциальное поведение проявляется в группе. Дети с трудностями адаптации внутри группы не испытывают. Включает в себя групповые правонарушения, прогулы и кражи вместе с другими детьми.
• Оппозиционное расстройство с вызывающим поведением. Чаще всего проявляется у младших детей и выражается в явном непослушании и желании нарушить отношения. Агрессивные и диссоциальные поступки и правонарушения отсутствуют.

Признаки нарушений поведения у детей

У детей с нарушениями поведения есть три ключевых проявления: отказ от подчинения взрослым, агрессивное поведение, а также антиобщественное поведение — это поведение, которое нарушает права других и причиняет вред их собственности и личности. Важно понимать, что эти проявления могут быть частью нормального поведения, поскольку непослушание характерно для большинства детей в периоды кризисного развития. Однако расстройство проявляется через устойчивое (более полугода) и слишком интенсивное выражение этих признаков.

Дети, у которых есть расстройства поведения, часто находятся в конфликтах с взрослыми, проявляют гнев, не умеют контролировать свои эмоции, склонны сваливать вину на других, обижаются, не подчиняются правилам и требованиям, намеренно беспокоят окружающих, мстят. Часто они стремятся к разрушению и порче чужого имущества. Могут угрожать и запугивать сверстников и взрослых. Подростки с такими расстройствами провоцируют драки, участвуют в потасовках с использованием оружия, вламываются в чужие машины и квартиры, поджигают, проявляют жестокость по отношению к людям и животным, бездомничают и прогуливают школу.

Симптомы заболевания включают в себя подавленное, дисфоричное настроение, гиперактивность, проявляющуюся в снижении внимания, беспокойстве, импульсивности. Иногда возникают депрессивные состояния, осуществляются попытки самоубийства, наносятся самоповреждения. Деструктивное поведение негативно сказывается на успеваемости, падает познавательный интерес.

Ребенок не пользуется популярностью в группе, у него нет постоянных друзей. Из-за проблем с принятием правил он не участвует в играх и спортивных мероприятиях. Социальная дезадаптация усугубляет его поведенческие проблемы.

Диагностика

Психические отклонения не могут быть выявлены при помощи инструментальных или лабораторных исследований. Для установления диагноза проводятся различные психологические и клинические обследования. В первую очередь используются методы наблюдения и беседы с целью выявления различных факторов (поведенческих привычек, семейных отношений, условий жизни) и оценки различных параметров:

• общего психического состояния;
• эмоциональных особенностей;
• реакций на стрессовые ситуации.

Из-за того, что у подростков с асоциальными отклонениями в поведении часто отсутствует самокритика, на следующем этапе диагностики исследуют мнение родителей, родственников и окружающих лиц. Особое внимание уделяется личностным опросникам и психологическим тестам для выявления характерологических черт и особенностей личности подростка.

Кроме этого, психиатр собирает дополнительные данные для составления полной клинической картины. Эти данные включают:

• выписки из медицинской карты и заключения педиатра, невролога и других специалистов;
• характеристики из школы и детской комнаты милиции.

Данная информация является дополнительной к результатам психодиагностического исследования, что помогает установить точный диагноз.

Что такое детская агрессия?

По обыкновению, родители, обращаясь к нашим специалистам, рассказывают о поведении своего ребенка как о наскоке в ярость по на вид непометным причинам. Всякое свое недовольство ребенок, в основном, выражает криками, истерикой и потасовками. И к другим детям, и к взрослым. В таком состоянии договориться с ребенком кажется невозможным. Именно такое поведение описывают мамы и папы, обращаясь к неврологу или психологу, жалуясь на агрессию ребенка.

Источники агрессии могут быть разнообразными. В поведенческом аспекте, это всегда результат устойчивого поведения ребёнка или подростка, который уже имеет опыт проявления агрессии, достиг своих целей и получил подтверждение окружающих, будь то их молчаливое одобрение, равнодушие или даже активная поддержка, что укрепило его в убеждении о правильности такого поведения. Однако у этой проблемы также могут быть и более глубокие физиологические причины.

Признаки агрессивного поведения у ребенка

Не всегда неподобающее и воинственное поведение можно связать с агрессией. Однако взрослые должны быть бдительны и обращать внимание на признаки формирующегося или уже сформированного деструктивного характера, которые явно указывают на проблемы. Признаки агрессивного поведения у детей и подростков:

• Приспособление в детском саду, в школе или в других детских коллективах.
• Желание испортить вещи других детей, ударить, оскорбить, крикнуть на других.
• Нарушение взаимодействия с взрослыми: непослушание, грубость, несоблюдение положения подчинения.
• Агрессор в семье дерется с братьями и сестрами, не слушает родителей, бабушек и дедушек, мучает домашних животных, портит вещи и не желает убирать за собой.

Дети с агрессивным поведением реагируют на различные комментарии, поручения и просьбы, считая их оскорбительными. Если взрослые позволяют такому поведению, то оно становится нормой, и ребенок не научится по-другому общаться со всеми вокруг.

Причины агрессивного поведения

Агрессия изучается несколькими научными дисциплинами: неврологи, психологи, психотерапевты и педагоги изучают эту проблему с разных точек зрения. Такая интердисциплинарность часто мешает понять истинные причины агрессивного поведения, что делает эту проблему еще более сложной для родителей детей и подростков. По мнению психологов, окружение играет большую роль в формировании и закреплении деструктивных черт. Если ребенка в семье не любят, бьют, обижают, если воспитании преобладает гиперопека, насилие, диктат, а взрослые показывают примеры такого поведения по отношению друг к другу, то психика ребенка вряд ли будет уравновешенной и неозлобленной.

На что психологи советуют обратить внимание в первую очередь:

• Неглект: недостаток внимания, равнодушие к сыну или дочери в семье.
• Недостаток уверенности в себе и чувство вины. Дети, которые всегда виноваты в глазах взрослых, часто начинают верить, что они виноваты просто потому, что они существуют. Это зачастую приводит к желанию утвердить себя за счет более слабых — животных или младших детей, которые не могут ответить.
• Личные стрессовые ситуации, такие как первая безответная любовь, ревность к младшим детям в семье, неудачи в учебе или предстоящий экзамен, могут также способствовать агрессивному поведению.

С точки зрения неврологии, окружающая среда может стать лишь триггером для агрессивного поведения, которое имеет физиологические причины. Интересно, что часто к неврологу обращаются родители детей, растущих в благоприятной среде, но испытывающих серьезные проблемы с поведением.

Психологические причины агрессивного поведения включают в себя и другие факторы:

• Поражение органического характера центральной нервной системы, возникшее в результате травмы при родах, осложнений беременности, перенесенного менингита или других патологий, может привести к появлению необычных черт характера.
• Задержка развития психики.
• Нарушения психического состояния, такие как аутизм, шизотипическое расстройство, эпилепсия и другие.
• В подростковом возрасте гормональные изменения могут стать причиной изменений в психике. Подросток становится максималистом, чувствителен к критике и может реагировать агрессией на обиды.

Особенно важно обратить внимание на первые две причины, с которыми современная медицина может успешно бороться, помогая организму преодолеть факторы, мешающие полноценному развитию мозга, так как именно в его функционировании неврология ищет причины поведенческих, речевых и когнитивных расстройств.

• Как психологи объясняют причины агрессии у ребенка?
• Что называют неврологи причинами агрессивного поведения?

Почему ребенок ведет себя плохо

Первым, кто начал изучать цели деструктивного поведения у детей, был Альфред Адлер, а затем его ученик и последователь Рудольф Дрейкурс. В настоящее время существует целый ряд известных практикующих специалистов, серьезно занимающихся данной темой в качестве основы для воспитания современных детей: О. Крисченсен, У. Николл, Л. Алберт, Д. Динкмайер-мл., М. Попкин и другие.

Исследователи выделяют четыре основные цели деструктивного поведения, которые проявляются в дошкольном и младшем школьном возрасте:

• привлечение внимания;
• борьба за власть;
• месть;
• демонстрация несостоятельности или избегание неудачи.
• В подростковом возрасте появляются еще три цели:
• потребность в принадлежности к группе;
• потребность в достижении превосходства над окружающими;
• потребность в достижении психофизиологического возбуждения.

Однако данные цели недостаточно изучены и всегда сочетаются с целями деструктивного поведения, которые проявляются в дошкольном и начальной школьной возрасте.

Согласно адлерианской психологии, эти цели находятся на уровне подсознания, однако мы можем выявить их и скорректировать с помощью определенных технологий, описанных ниже.

1. Привлечение внимания.

Характеристики поведения ребенка, направленного на привлечение внимания:

— постоянно обращается к родителям — «мам, поиграй со мной», жалуется, что что-то не получается и требует помощи;

— в учебном заведении постоянно отвлекает учителя — поднимает руку, просится выйти, снова просит о помощи и т.д.;

— дети могут совершать и более серьезные действия, например, воровать или прогуливать уроки.

Все эти действия совершаются с целью привлечения внимания.

Как взрослому можно определить, что целью деструктивного поведения является привлечение внимания? В этот момент вам нужно задать себе вопрос: «Каковы мои чувства в этот момент?» Если вы замечаете, что такое поведение раздражает вас или ребенок требует от вас много времени, — это показатель того, что его целью является привлечение внимания.

Также можно провести самопроверку, задавая вопрос ребенку: «Милый, может быть, сейчас ты хочешь, чтобы я посвятила тебе внимание?» При этом важно наблюдать за реакцией ребенка и увидеть, есть ли у него «реакция признания». На вербальном уровне ребенок может просто сказать «да». Если ребенок отвечает «нет», важно обратить внимание на его мимическую реакцию. На невербальном уровне также могут проявиться разные признаки: кивок головой, частое моргание, прекращение движений, изменение зрачков.

Почему же дети проявляют неадекватное поведение в поиске внимания?

Внимание им необходимо как дома, так и в школе.

Взрослые воспитывают детей в негативном ключе, говоря, например, «Я обращу на тебя внимание и скритикую, когда ты плохо себя ведешь; а если будешь хорошо себя вести, тогда внимание тебе не нужно». Такое происходит часто в школе, когда учитель постоянно обращает внимание на плохое поведение ученика. Ребенок делает вывод, что «на меня обратят внимание, если я буду плохо себя вести».

Дети иногда не знают, как привлечь позитивное внимание, но отлично понимают, как привлечь негативное внимание.

Рекомендации по коррекции поведения. Важно учитывать, что они могут проявить эффективность только при совместном использовании.

Если ребенок беспричинно требует внимания, то не нужно уделять ему внимание в этот момент. Скажите, например: «Через 10–15 минут я свободен и мы сможем заняться тем, что ты хочешь». Важно указать короткий срок, так как для ребенка это может показаться вечностью.

Проявляйте инициативу, чтобы уделить внимание ребенку.

Научите детей положительному вниманию. Покажите им, как они важны и ценны, когда они соответствуют ожиданиям взрослых.

Старайтесь следить за своей речью, чтобы не стать похожими на мачеху из сказки «Золушка», которая критиковала свою падчерицу. У вашего ребенка есть много достоинств, но также есть и недостатки.

2. Борьба за власть.

Конкурс за власть может быть активным или пассивным. В пассивном конкурсе ребенок просто слушает все, что ему говорят взрослые («Сделай уроки», «Прекрати разговаривать по телефону» и так далее), но ничего не делает. Активная борьба за власть проявляется в том, что ребенок сопротивляется не только невербально, но и словами: «Я не буду, и не хочу» и так далее.

Как определить, есть ли борьба за власть целью деструктивного поведения? Взрослый должен спросить себя, что он чувствует, когда возникает подобная ситуация. Если он чувствует злость, то это четкий признак борьбы за власть.

Чтобы проверить эту гипотезу, можно спросить ребенка: «Может быть, тебе очень важно показать мне (учителю), что ты решил сам?» или «Может быть, тебе важно показать мне, что я не смогу заставить тебя делать то, что считаю нужным?» После заданного вопроса взрослый должен отследить реакцию узнавания. На самом деле намерения ребенка вполне понятны: он, взрослея, ищет свое «место под солнцем», стремится попробовать и продемонстрировать свою силу и значимость. Взрослым необходимо учитывать, что с самого раннего возраста ребенок пытается определить свои возможности и делает он это методом проб и ошибок: «Поддадутся родители или нет? Ага, получилось! Теперь надо попробовать завоевать еще больше пространства…» и т.п.

Как правильно корректировать поведение ребенка, который борется за власть?

Никогда не вступать в борьбу за власть с ребенком в тот конкретный момент, когда он нам ее навязывает.

Важно осведомлять ребенка о правилах, установленных в семье, начиная с фразы «У нас принято…». Например, «У нас принято по субботам убирать квартиру» или «У нас принято говорить тихо, когда кто-то работает за столом».

При этом на взрослых ложится большая ответственность, они не должны использовать «двойные стандарты» при соблюдении этих же правил. Для ребенка непонятно, почему ему нужно прекратить разговаривать по телефону, когда его папа просит, в то время как его мама может разговаривать по телефону с подругами часами. Или почему ему нужно убирать за собой тарелку со стола, если его папа этого не делает. И так далее.

Следующий этап заключается в том, чтобы дать ребенку возможность выбора — следовать установленным правилам или нарушить их. Это помогает формировать ответственность за собственные действия — не взрослые, а сами дети решают, как поступить, учатся делать выбор и принимать решения.

Следующим шагом взрослый объясняет, какие могут быть логические последствия выбора ребенка. Например, «У тебя есть выбор — ты можешь поучаствовать в уборке, а можешь и не участвовать. Если ты уберешь свою комнату до (определенного времени), то у нас будет время сходить в кино, ты сможешь пригласить кого-то в гости, поиграть на компьютере и так далее» (здесь взрослый предлагает варианты возможного временипрепровождения). «Если комната останется неубранной — жаль, но никто не сможет к тебе прийти» или «Тебе придется убрать комнату в другое время, например, когда мы планировали пойти в кино. Ты знаешь, у нас принято поддерживать порядок в квартире. Так что выбор за тобой».

Если ребенок нарушает семейные правила, родитель должен объяснить логические последствия. Адепты Альфреда Адлера и Рудольфа Дрейкурса подчеркивают основное различие между логическими последствиями и наказаниями.

Как уже отмечалось выше, ребенку важно проявлять свою силу и значимость. Существуют три области, где взрослый может помочь ребенку проявить себя. Это управление информацией, управление людьми, управление финансами. Используя эти области, мы можем помочь ребенку ощутить и проверить свои силы.

Когда мы применяем логические последствия, наша цель не в том, чтобы нанести боль или заставить страдать ребенка. Цель заключается в том, чтобы научить ребенка нести ответственность за свои действия.

Когда мы применяем наказание к ребенку, мы часто выражаем свои негативные эмоции, что может повлиять на его личность. Однако, если взрослый объясняет логические последствия, то ребенок не чувствует негативного к себе отношения, поскольку неодобрение направлено на его действия, а не на личность. Таким образом, мы помогаем ребенку развивать конструктивное поведение. Мы можем спокойно обсудить проблему, выявить логические последствия, предложить выбор и требовать его выполнения, чтобы наши воспитательные усилия были последовательными и действенными.

Иногда наказание не имеет логической связи с проступком. Например, если ребенок получил плохую оценку в школе, то в выходные ему не разрешается идти в кино. Такая мера наказания не имеет логического обоснования. Логические последствия должны быть прямо связаны с проступком.

Детишкам не нужно пригрозить «никогда». Например, «никогда не пойдешь. ». Эти угрозы обычно не осуществляются. Ребенок к ним привыкает и перестает воспринимать их как запрет. Кроме того, когда мы используем логические последствия, чтобы ограничить его игру на компьютере или просмотр любимых передач по телевизору, это ограничение должно быть временным — вечер или один день максимум. В противном случае дети привыкают к долгим наказаниям и, в конце концов, не реагируют на них.

Когда мы караем, мы используем свою силу. Какое заключение из этого делает ребенок? «Кто сильнее, тот и прав». В случае применения логических последствий мы учим ребенка делать выбор, принимать разумные решения и нести за них ответственность.

3. Месть (нарушение доверительных отношений между ребенком и взрослым).

Если борьба за власть между ребенком и взрослым становится длительной и обе стороны страдают от неё, то это может привести к возникновению мстительного поведения у ребенка. Часто мы подсознательно создаем ситуации, чтобы ребенок пострадал. Чтобы изменить такое поведение как у ребенка, так и у взрослого, может потребоваться помощь посредника, например, семейного психолога.

Мстительное поведение ребенка проявляется в обзывательствах, порче имущества, обмане, краже, а В желании причинить боль взрослому как словами, так и поступками. Такое негативное поведение может быть направлено не только на одного конкретного человека, но и перенесено на всех взрослых. Ребенок учится причинять боль, следуя примеру взрослых.

Как понять, является ли желание мести причиной разрушительного поведения ребенка? Взрослый может спросить себя, что он чувствует в этот момент, и если ответит, что ему больно и обидно, то, вероятно, между ним и ребенком существует желание мстить. Также можно спросить у ребенка: «Может быть, ты хочешь показать мне, как больно и обидно, когда тебя обижают или не доверяют?» Слово «месть» не нужно употреблять. Затем наблюдайте за его реакцией.

Как помочь ребенку изменить свое поведение в этой ситуации?

Сначала нужно спросить у ребенка: «Кто и чем тебя обидел?» Если в основе отношений лежит месть, то обиду обычно легко выбить из него.

Когда мы ошибаемся перед взрослыми, мы должны извиниться без использования слова «но». Вместо этого лучше просто признаться: «Прости, мне жаль, что я тебя обидел», не добавляя «но ты сам в этом виноват».

Определение места конфликта. Важно обсудить с ребенком, какие действия могут вызвать обиду взаимно.

Установка ожиданий: что мы ожидаем друг от друга. К сожалению, мы редко говорим друг другу свои ожидания в семье, думая, что близкий человек должен это понимать. Это заблуждение часто приводит к конфликтам из-за ожиданий, начиная с ранних дней семейной жизни.

Проведение переговоров — как договориться друг с другом, чтобы удовлетворить ожидания.

Важно помнить, что восстановление отношений не происходит мгновенно, иногда это может занять не менее 1 года. Чем моложе ребенок, тем быстрее могут быть восстановлены доверительные отношения.

4. Проявление недостаточности или избегание неудачи.

В основе лежит утрата мужества у ребенка: он не верит в свою способность к успеху, считает себя менее других. Его поведенческие реакции включают прогулы, ложь, отказ от выполнения домашних заданий, уклонение от выхода к доске, скрытие за спинами других, недописывание заданий, все это явно демонстрирует: «Я хуже других, я ничего не умею». Такие дети обычно избегают конфликтов, но активно показывают свою беспомощность.

Как определить цель такого деструктивного поведения? Взрослый может задать себе вопрос: «Что я чувствую в этот момент?» Если ответ: «Я в отчаянии, у меня опускаются руки», то, скорее всего, ребенок демонстрирует свою недостаточность. Можно спросить ребенка: «Может быть, ты не веришь в свои силы, в то, что можешь быть успешным?» И следить за его реакцией.

Вероятно, существуют серьезные причины демонстрации недостатков: постоянная критика в отношении ребенка; авторитарность в семье; частые сравнения с более успешными; пренебрежение со стороны окружающих; психологическая травма, физическое или сексуальное насилие.

Полностью прекратить критику ребенка. Если не удастся избежать критики, то на каждое критическое замечание похвалить ребенка не менее 10 раз в течение 8 часов (совет специалистов НЛП).

Для таких детей очень важно разбивать задания на мелкие части, чтобы они могли успешно выполнять их. Ребенку нужно приобретать опыт, чтобы почувствовать себя успешным.

Признавать, отмечать, праздновать не только конечный результат, но и сам процесс. Например, «Моя радость, вчера у тебя было 18 ошибок в тексте, а сегодня всего 11. Какие слова ты сегодня написал правильно?»

«Я горжусь тобой» — это выражение делает ребенка зависимым от оценки взрослого. Более целесообразно спросить: «Ты гордишься собой?» — таким образом ребенку предоставляется возможность постепенно осознавать свою внутреннюю силу.

С таким ребенком важно работать этапно: сперва демонстрировать ему выполнение задачи, затем делать вместе, и наконец предлагать самостоятельно выполнить задание. Важно помнить, что задания на самостоятельное выполнение, особенно изначально, должны быть невеликими.

Необходимо постоянно и нескончаемо поддерживать, поддерживать и мотивировать ребенка. Это требует большого самоконтроля со стороны взрослого.

Диагностика и лечение девиантного поведения ребёнка

Поиск аномального поведения у подростка требует помощи психолога и психиатра. Перед тем, как поставить такой диагноз, проводятся клинические и психологические исследования специалистами.

• Проводится наблюдение и беседа. Врач задает вопросы пациенту, чтобы понять, в какой обстановке он живет, какие отношения в семье, его привычки, увлечения. Оценивает общее состояние, особенности эмоциональной сферы, поведенческие реакции.
• Общение с родственниками ребенка Важно, так как специалист сможет узнать о жалобах родителей и получит более полную картину, потому что пациент вряд ли описывает свое поведение реально.
• Определение психологического состояния. Специалист по клинической психологии проведет для ребенка тесты или личностные опросы, которые необходимо пройти. Обычно используются Миннесотский многофакторный личностный инвентарь (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), опросник Айзенка, шкала тревожности. Это поможет понять, какие черты личности преобладают и какие характерные особенности есть.
• Проективные методики. Клинический психолог использует их для выявления подавленных эмоций, включая страх, агрессию, тревогу. Они часто представлены в виде рисунковых тестов, также может быть использован тест Сонди или Розенцвейга.

Все полученные данные — это лишь часть необходимой информации, поэтому дополнительно учитываются мнения других специалистов, которые имели контакт с ребенком. Перед установлением диагноза психиатр изучает отзывы школьных учителей, местного врача, выписки педиатра, невролога и других медицинских работников из медицинской карты.

Для наиболее эффективной работы с детьми с девиантным поведением необходим комплексный подход, включающий фармакологическую, психокоррекционную и психотерапевтическую помощь.

Индивидуальный план лечения, который разрабатывается психиатром, содержит следующие компоненты:

• Психотерапия. В ходе сеансов подросток изучает свои личностные особенности, учится управлять своими эмоциями. Производится анализ конфликтных ситуаций и приводятся примеры их решения. Родителям такие встречи помогают улучшить взаимопонимание с ребенком.
• Психокоррекция. На этих встречах работают над нормализацией эмоционального состояния, улучшением концентрации внимания и мышления. Это повышает эффективность психотерапевтической помощи, развивает уверенность в своих силах и интерес к обучению и познанию нового.
• Лечение лекарствами. Использование медикаментов является вспомогательным методом, который используют при работе с детьми, у которых есть биологическая предрасположенность к отклонениям: при наличии психических расстройств, неврологических патологий. Специальных таблеток от ненормального поведения, к сожалению, не существует. Применение лития, антипсихотиков, антиконвульсантов снижает агрессивность. Однако одной только фармакотерапией проблему решить не получится.

Вместе с медицинским и психологическим лечением необходима и социально-педагогическая реабилитация. Этим занимаются специалисты из образовательных учреждений: школьный психолог, социальный педагог, учитель. Одним из эффективных методов борьбы с девиантным поведением является групповая терапия.

На занятиях обсуждаются ситуации, с которыми ребенок часто сталкивается в повседневной жизни, и учитывается, как лучше поступить, чтобы разрешить конфликты, разобраться в своих эмоциях и реакциях, оценить последствия своих действий и научиться правильно общаться с другими детьми.

Чтобы не допустить появления девиантного поведения, важно проводить профилактическую работу, которая включает в себя раннее выявление проблем с обучением и нарушений взаимоотношений в семье. Важно, чтобы обращали внимание на поведение ребенка не только родители, но и его друзья, учителя и соседи.

Чем младше ребенок, тем более гибким является его адаптивный механизм, благодаря чему любые методы терапии и коррекции неправильного поведения будут достаточно быстро приносить результаты. Если девиация связана с неврологическими или психологическими отклонениями, справиться с ней может быть непросто. Но помните, что нет лучшей профилактики этого состояния, чем любовь, поддержка близких и понимание того, что ребенок важен и нужен.