Как определить и преодолеть задержку психо-моторного развития у детей: симптомы, причины и методы помощи

Задержка психо-моторного развития у детей — серьезная проблема, которая может замедлить их обучение и социальное взаимодействие. Это состояние может быть вызвано различными факторами, начиная от генетических предрасположенностей до воздействия окружающей среды.

В следующих разделах статьи мы рассмотрим основные признаки и причины задержки психо-моторного развития у детей, методы диагностики и лечения этого состояния, а также долгосрочные последствия для ребенка и его семьи. Узнаете как родители могут помочь своему ребенку преодолеть трудности и развить его потенциал на полную катушку.

Классификация задержки психического развития — общие сведения

• ЗПР – это состояние, при котором ребенок отстает в своем развитии и имеет задержку в психическом развитии, что приводит к незрелости в сфере эмоций.
• Преодолеть эти расстройства возможно, однако для этого необходимо обеспечить пациенту специализированное воспитание и обучение.
• Задержка психического развития проявляется в неспособности ребенка успешно выполнять школьные задания, непостоянстве его эмоций, примитивности их выражения, а также несовершенстве мышления, памяти, речи и моторики.
• Для диагностики задержки психического развития требуется проведение специальной комиссии, состоящей из нескольких детских специалистов.
• Различные биологические факторы могут вызвать нарушения, которые влияют на нормальное созревание головного мозга и его отделов, что отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка. К таким факторам относятся патологии беременности (гипоксия плода, тяжелые формы токсикоза), инфекции внутри утробы, родовые травмы головы, фетальный алкогольный синдром, желтуха у младенцев, недоношенность, способные вызвать перинатальную энцефалопатию. Возможны также причины задержки, возникшие после рождения и в раннем возрасте, такие как энцефалопатия, эпилепсия, травмы головы, частые соматические заболевания. Некоторые случаи задержки психического развития могут иметь наследственную природу. Очень важно своевременно провести диагностику и коррекцию таких нарушений.
• Психическое развитие детей может быть замедлено по различным причинам, включая социальные. Возможно, что основой заболевания является органический фактор. Часто таких детей либо слишком много опекают, либо, наоборот, оставляют без присмотра. Авторитарное воспитание, дефицит общения и депривация социального типа также могут стать причинами задержки психического развития.

Задержка психоречевого развития (ЗППР)

Невыравненное развитие психики и/или речи- это группа нарушений, объединенных по клиническим признакам, которые отражают отставание психического (НР) и/или речевого развития (НРР) от соответствующей возрастной нормы.

Дети с задержкой психического развития (НР) — это дети, у которых нет серьезных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем — слуха, зрения, двигательной системы). Эти дети испытывают трудности в адаптации, включая школьную, из-за различных остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы, а также педагогической запущенности ребенка из-за неблагоприятных социально-педагогических условий. Их называют детьми с трудностями в обучении. В специальной системе образования созданы специальные классы и школы для детей с задержкой развития, специальные дошкольные учреждения, группы в обычных детских садах. Существуют программы обучения и воспитания для таких детей.

Характеристика заболевания. Дети с задержкой психического развития не имеют тяжелых органических поражений мозга. Иногда у них отсутствует неврологическая симптоматика.

Чаще всего у таких детей диагностируют легкую неврологическую симптоматику, проявляющуюся в повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, увеличенном мышечном тонусе и признаках двигательной неуклюжести. Поэтому их называют детьми с «минимальной мозговой дисфункцией» или «легкой дисфункцией мозга». Эти термины указывают на наличие у детей легкого поражения головного мозга.

Причины возникновения ЗПР. Для получения информации обратитесь к разделу «Специализация. Перинатальное поражение ЦНС» на сайте.

Одной из самых тяжелых и сложно преодолимых форм является задержка развития церебрально-органического происхождения, при которой происходит органическое поражение центральной нервной системы у ребенка. Повреждения мозга у детей могут иметь различные причины, но в основном происходят в перинатальный период, то есть в позднем периоде внутриутробного развития, во время родов и в первые дни после рождения (инфекционные поражения, интоксикации, травмы центральной нервной системы в первые годы жизни). Считается, что в большинстве случаев задержка в развитии у таких детей не может быть полностью преодолена, а может быть частично компенсирована. Более благоприятным является вариант, когда у ребенка на первый план выходит нарушение внимания и двигательная расторможенность, и в меньшей степени страдают память и мышление.

Чаще всего замедление развития отмечается в нескольких сферах: у 32% детей проявляется замедление физического развития, у 69% — моторных функций, у 63% — в речи, у 36% — проявляется энурез.

Если ЗПР возникает в результате постнатальных воздействий (инфекции, интоксикации, травмы), перенесенных в раннем детстве (до 3-4 лет), то наблюдается временный откат уже усвоенных навыков и их нестабильность в дальнейшем (особенно в период психологических кризисов). При поражении в более позднем возрасте признаки незрелости смешиваются с признаками нарушения функций центральной нервной системы, которые становятся почти постоянными. Поэтому в общем случае психологическая структура ЗПР содержит постоянные симптомы энцефалопатии: церебрастенический, неврозоподобный, психопатоподобный, эпилептический, нейродинамический и т. д. Часто замечаются признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, выраженная вегетативная дистония. У 50-92% таких детей наблюдается стойкая неврологическая симптоматика резидуального характера (Марковская И. Ф., 1963). За рубежом такие нарушения называют «минимальным повреждением мозга» или «минимальной мозговой дисфункцией».

Развитие речи у ребенка — важный аспект его нервно-психического развития, который начинает формироваться в раннем детстве и определяет его качество в последующие возрастные периоды. Речь является одной из сложных высших психических функций человека, и ее реализация требует слаженной работы целой системы органов, составляющих речевой аппарат. Речевой аппарат, в свою очередь, включает в себя центральную и периферическую части.

Центральная часть речевого аппарата состоит из структур нервной системы, таких как речевые зоны коры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковые узлы, мозжечок, проводящие пути, ядра ствола головного мозга, а также нервы, иннервирующие дыхательные, голосовые и артикуляторные мышцы.

Различные сегменты коры больших полушарий мозга участвуют в процессе произнесения речи. Главным образом, это речевые зоны коры, которые находятся в доминантном полушарии (левом для правшей и правом для левшей). Эти зоны входят в состав корковых проекций слухового, двигательного, кинестетического и зрительного анализаторов. Височная доля доминантного полушария отвечает за восприятие и различение слуховых сигналов, что является сложным процессом понимания речи. Двигательная область (нижние лобные извилины) управляет программой для произнесения речи, то есть моторной стороной речи.

Дети начинают овладевать речью в дошкольном возрасте. Когда они идут в школу, они начинают учиться читать и писать. Зрительный анализатор мозга активируется для восприятия и распознавания графических изображений, необходимых для чтения и письма. Это означает, что он должен работать совместно с речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Дети должны научиться переводить слова в образы и обратно, а также уметь абстрагировать звуки и буквы как элементы устной и письменной речи.

Изучение и применение знания относятся к самым важным в филогенезе высших психических функций, которые изучаются в процессе специального обучения. Для их реализации большое значение имеют наиболее поздние отделы коры головного мозга, в основном в левом полушарии. Кроме того, эти функции возможны благодаря близкому взаимодействию зрительного, слухового и двигательного анализаторов, а также при достаточном уровне развития сложных произвольных действий (движения глаз по строкам текста, координированные движения руки и глаза при письме).

Основные элементы языка.

Речевая функция имеет две важные составляющие:

1. Понимание речевых звуков, основанное на фонематической системе языка (речевой гноcис) — обеспечивается зоной Вернике.

2. Произнесение звуков, слов, фраз — функция речевого двигателя, которая обеспечивается зоной Брока в нижних отделах премоторной коры.

В соответствии с этим различаются импрессивная речь (процесс понимания смыслового содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь (процесс высказывания с помощью языка).

В процессе развития речи дети должны овладеть несколькими подсистемами родного языка:

⨳ фонетикой (системой звуков речи)

⨳ лексикой (система словарного запаса)

⨳ семантикой (системой значений, начиная со значений отдельных слов)

⨳ синтаксисом (система сочетания слов, обозначающие определенную мысль)

⨳ Прагматика — это система социальных правил, определяющих, как, что, когда и кому следует говорить. Фонологическая составляющая представляет собой знание звуков языка (фонем). Физически звуки речи представлены тональными (гласными звуками) и шумными (согласными звуками).

Каждый язык имеет определенный сигнальный или фонематический признак, изменение которого изменяет смысл слова. Этот сигнальный, смыслоразличительный признак составляет основу звуковых единиц языка — фонем (от греческого «phoneme» — «звук речи»).

Количество фонем в языках различно — от 11 до 141. Исследования показали, что в течение первого года жизни ребенок способен производить до 75 различных фонем, что позволяет ему легко усваивать любой язык. Однако по мере того, как ребенок окружается только одним языком, он перестает использовать звуки, которые не характерны для данного языка.

В русском языке существует 42 фонемы, из них 6 гласных и 36 согласных. Среди ключевых различительных характеристик можно выделить звонкость и глухость (был-пыл, дом-том, гость-кость), твердость и мягкость (пыл-пыль), ударение и отсутствие ударения (за’мок-замо’к).

Каждый язык представляет собой систему, в которой различные части речи соединены между собой по определенным правилам. Эти правила образуют грамматику, которая помогает словам образовывать целостные смысловые конструкции. Синтаксис определяет порядок слов в предложении, а семантика объясняет значение отдельных слов.

Дети различаются друг от друга по скорости формирования как звукового восприятия, так и управления речевыми мышцами. Чтобы своевременно и точно диагностировать речевые нарушения у детей, нужно учитывать закономерности нормального развития речи.

Когда речь идет о задержке психического развития у детей, мы имеем дело с разнообразной группой. Психология предлагает различные типы классификации этого заболевания. Важно рассмотреть этническую классификацию задержки психического развития:

• Конституциональный генез. В этом случае болезнь развивается из-за медленного зрелого центральной нервной системы. В данном случае характерен инфантилизм (физический и психический). Физический инфантилизм приводит к задержке физического развития, волевой сфере и эмоциональных аспектах. Психический инфантилизм проявляется в поведении, несоответствующем возрасту ребенка. Такие дети неспособны к хорошему запоминанию, концентрации внимания, они непосредственны и лабильны в эмоциональном плане. Даже в школьном возрасте у них сохраняются игровые интересы;
• Задержка развития у детей может быть вызвана соматическими заболеваниями, которые возникли в раннем возрасте и были длительными и тяжелыми. Эти заболевания привели к задержке созревания центральной нервной системы. Часто у детей с задержкой психического развития ранее возникали заболевания такие как пневмония, недостаточность почек, хроническая диспепсия, бронхиальная астма. Чаще всего такие дети получают длительное стационарное лечение, что может привести к сенсорной депривации. Какие особенности характерны для детей с задержкой психического развития такого генеза? Такие дети могут быть заторможенными или гиперактивными при переутомлении, у них недостаточно развиты навыки деятельности, внимание поверхностное, память хуже, уровень работоспособности низкий, а также присутствует астенический синдром.
• Психогенез формируется под влиянием социальных условий, которые могут быть неблагоприятными. Ребенок может быть жестко обращаться, излишне одариваться вниманием или оставаться без присмотра. Недостаток внимания может привести к неустойчивости на психическом уровне, интеллектуальному отстаиванию и излишней импульсивности. Излишнее одаривание вниманием может привести к апатии, эгоцентризму, отсутствию целеустремленности и инициативы.
• При изучении классификации задержек психического развития, важно упомянуть о церебрально-органическом генезе. Этот тип задержки встречается чаще всего и вызван органическим поражением головного мозга. Нарушения могут затронуть различные сферы мозга или определенные отделы. Характерной особенностью этого состояния является недостаточное формирование когнитивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. У ребенка отсутствует развитое воображение, ему легко внушить что-либо, его эмоции могут быть однотонными и неяркими.

Отставание в психическом развитии (ОПР) характеризуется обратимыми нарушениями интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающимися специфическими проблемами в обучении. Процент лиц с отставанием в психическом развитии достигает 15-16% среди детского населения. ОПР представляет собой в большей степени психолого-педагогическую категорию, однако органические нарушения могут лежать в ее основе, поэтому это состояние также изучается медицинскими дисциплинами — прежде всего, педиатрией и детской неврологией.

Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, обычно заключение «отставание в психическом развитии» установлено у детей дошкольного возраста не ранее 4-5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения.

Психическое развитие, задержка в его темпе (ЗПР)

Причины ЗПР

ЗПР имеет своей причиной как биологические, так и социально-психологические факторы, которые замедляют интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка.

1. Биологические причины (небольшие органические повреждения локального характера в ЦНС и их последствия) приводят к нарушению созревания различных частей мозга, что приводит к частичным нарушениям психического развития и активности ребенка. Среди биологических причин, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, особенно важными являются:

• патология беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и прочее), внутриутробные инфекции, внутричерепные травмы при родах, недоношенность, ядерная желтуха у новорожденных, синдром алкогольного воздействия на плод и так далее, которые приводят к так называемой перинатальной энцефалопатии.
• У детей могут возникать серьезные соматические заболевания (например, гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия, возникающие в раннем детском возрасте.
• ЗПР может иметь генетическую природу и передаваться из поколения в поколение в некоторых семьях.

2. Социальные факторы. Задержка психического развития может быть вызвана воздействием социальных факторов, но это не исключает наличие органических нарушений. Чаще всего дети с ЗПР воспитываются в условиях либо безнадзорности, либо чрезмерного контроля, авторитарного воспитания, социальной изоляции, недостатка общения со сверстниками и взрослыми.

Отставание в психическом развитии вторичного происхождения может проявляться при дефектах слуха и зрения в раннем возрасте, а также при нарушениях речи из-за недостатка сенсорной информации и общения.

Диагностика

Для постановки дифференциального диагноза умственной отсталости необходимо обращаться к специалистам, специализирующимся на применении стандартизированных психометрических методов. В раннем детстве первые признаки умственной отсталости редко проявляются и могут быть четко выражены только через 4-5 лет.

На сегодняшний день диагностика умственной отсталости осуществляется путем сбора анамнеза (акушерские данные о течение беременности и информации о заболеваниях родственников), общей психологической и психометрической оценки пациента. Это позволяет оценить соматическое состояние, установить наличие не только физических (визуально определяемых) признаков умственной отсталости, определить уровень интеллектуального развития и соответствие их нормам, а также наблюдать за психическим поведением и реакцией.

Для точного определения специфической формы задержки психомоторного развития могут потребоваться: • общий, биохимический и серологический анализ крови; • проверка крови на сифилис и другие инфекции; • анализ мочи. Генетическое тестирование проводится для выявления врожденных причин заболевания.

Инструментальная диагностика задержки развития включает:

• энцефалограмму;

• компьютерную томографию;

• МРТ головного мозга.

Необходима дифференциальная диагностика. Несмотря на некоторые характерные физические дефекты, многие неврологические нарушения (парезы, судороги, трофические и рефлекторные расстройства, эпилептиформные судороги) наблюдаются при других нервно-психических патологиях. Даже когда очевиден факт заторможенности и неадекватности, необходима тщательная профессиональная оценка умственных способностей детей, чтобы отличить легкую форму задержки психомоторного развития от эмоционально-поведенческих (психиатрических) расстройств.

Подход к лечению начинается с своевременного выявления проблемы. В зависимости от степени психической дисфункции, ребенку будет предложено выполнение стандартных школьных заданий, предназначенных для детей аналогичного возраста.

Коррекция задержки психического развития осуществляется путем образовательного вмешательства, оптимизированного в зависимости от степени умственной отсталости. Дети должны быть интегрированы в социальную, образовательную и культурную жизнь остальной части населения.

Если гипотиреоз, резус-конфликт, фенилкетонурия являются причиной умственной отсталости, то возможно проведение эталогического лечения с помощью гормональных препаратов, переливания крови ребенку, специальной диеты без белка. В большинстве случаев эталогического лечения не существует. Пациентов с интеллектуальными нарушениями лечат симптоматической терапией.

Лекарства для уменьшения силы психотических расстройств состоят из нейролептиков, а также препаратов для стабилизации настроения, которые помогают контролировать поведение. Анксиолитики снижают уровень тревоги, прекращают кризисы и улучшают сон.

Отрицательные эффекты использования таких лекарств проявляются в мышечной слабости, повышенной сонливости, нарушении координации движений и речи, а В снижении остроты зрения. Постоянное употребление этих препаратов может угрожать вниманию и памяти, вплоть до развития антероградной амнезии.

Коррекция интеллектуальной недостаточности часто включает в себя использование когнитивно-поведенческой терапии, которая является основной ролью в медико-коррекционной педагогике. Специализированные школы и школы-интернаты используют специальные методы адаптации детей с ЗПР к обществу. Реабилитация пациентов с ЗПР, особенно с генетически определенными формами психической патологии, включает в себя обучение программам и развитие элементарных домашних и социальных навыков. Специалисты утверждают, что умеренная умственная отсталость у детей может быть исправлена, и несмотря на инвалидность, такие пациенты могут выполнять простую работу и заботиться о себе.

Определение проблем у детей с задержкой психического развития проводится индивидуально детским нейропсихологом в ходе личной беседы. Во время занятий эксперт выявляет все слабые стороны, выявляет причины задержки психического развития и разрабатывает план коррекции. Чем раньше будет обнаружена проблема, и чем скорее начнется коррекционная работа, тем раньше удастся привести психоэмоциональное и когнитивное развитие в норму. Это упростит процесс учебы, а также поможет ребенку лучше понимать окружающий мир и усваивать учебный материал.

Если говорить о процессе обучения детей с задержкой психического развития в школе, то в большинстве случаев он проходит с большими трудностями. Дети испытывают затруднения с концентрацией внимания, не могут полностью воспринимать материал, не понимают учителя и часто сталкиваются с агрессией или апатией. Их поведение также затруднено, и ситуация только усугубляется со временем.

Однако у детей с ЗПР все еще есть возможность получить стандартное образование. Пройдя курс коррекционных занятий по преодолению ЗПР, ребенок сможет быстро вернуться к нормальной жизни, учиться с увлечением и догонять пропущенное. Коррекционные занятия подбираются индивидуально психологом в зависимости от причин ЗПР и степени их развития. Обычно используются игровые методики, направленные на развитие различных мозговых функций, восстановление психоэмоционального фона и адаптацию к обществу.

При проведении диагностики задержки психического развития (ЗПР) возникают определенные трудности, например, различить ЗПР от умственной отсталости или олигофрении. Поэтому крайне важно, чтобы специалисты, участвующие в медицинской комиссии, обладали необходимой компетенцией.

Мы хотим подчеркнуть, что при соответствующей коррекционно-педагогической помощи ребенок с ЗПР может избавиться от проблем в развитии. Потенциал развития познавательной деятельности при ЗПР достаточно высок, и есть возможность устранить все нарушения. Все необходимые знания в этой области можно получить на нашем курсе «Специальное дефектологическое образование» с присвоением квалификации «Дефектолог».

Прогноз и профилактика

Исследования показывают, что четверть случаев психических отклонений связана с аномалиями в хромосомах, поэтому основное внимание следует уделить профилактике врожденных патологий. Основные меры профилактики включают:

— Проведение полного медицинского обследования на наличие инфекций и хронических заболеваний перед планированием беременности;

— Оценка состояния щитовидной железы и уровня гормонов;

— Генетическое консультирование будущих родителей для выявления нарушений, которые могут повлиять на развитие эмбриона и плода;

— Регулярные визиты к врачу, сдача анализов и проведение УЗИ во время беременности.

Важным аспектом профилактики отставания в развитии является раннее выявление нарушений обмена веществ, которые могут привести к умственной отсталости. Например, врожденный гипотиреоз, выявленный в первый месяц жизни, может быть успешно предотвращен, что предотвратит развитие дальнейших отклонений. Однако, если проблема не выявлена и не лечится до трехмесячного возраста, то 20% детей с нехваткой гормонов щитовидной железы станут инвалидами из-за психических отклонений.

Опытные специалисты медицинского центра выявляют причины задержки развития и применяют эффективные методы для их устранения. В работе участвуют педиатры, детские неврологи, психологи, дефектологи и логопеды. Коррекция начинается с дошкольного возраста и требует продолжительного процесса.

Пациенты с отставанием в психическом развитии проходят коррекцию речи на индивидуальных занятиях с логопедом в клинике «РебенОК». Кроме того, им назначается медикаментозная терапия, соответствующая их церебрально-органическим и соматическим расстройствам. Также проводится массаж, ЛФК и физиотерапия. ЗПР — это диагноз, который поддается лечению.

Важно начать действовать вовремя. Приходите в клинику «РебенОК» в Москве, где трудятся опытные врачи и используются современные методики лечения, разработанные с учетом международных стандартов.

Как проявляется заболевание у детей?

Признаки отставания в умственном развитии становятся более очевидными и различимыми в возрасте 4-5 лет. Однако тщательное наблюдение за маленьким ребенком может выявить определенные отклонения от нормы уже в раннем детском возрасте — в 1-3 года.

Симптомы могут проявляться на разных уровнях (физическом, умственном, социальном) и зависят от индивидуальных особенностей ребенка и степени его отставания в развитии. Давайте выделим основные моменты, на которые нужно обратить внимание.

У детей с отставанием в умственном развитии снижается концентрация внимания, они не могут сосредоточиться на игре или на решении какой-либо задачи. Их внимание постоянно переключается с одного объекта на другой, они не могут следовать инструкциям. Занять таких детей чем-то на продолжительное время не удается.

При задержке психического развития наиболее сохраненным является визуально-действенное мышление. Абстрактное мышление страдает из-за нечеткого восприятия.

Виды задержки психического развития

При данном типе нарушений антропометрические показатели (параметры роста, веса, объема) и поведение не соответствуют возрастной норме. Такие дети инфантильны (на физическом и психическом уровне), эмоционально нестабильны. Им сложно сосредотачивать внимание, есть трудности с запоминанием. Игровая деятельность их увлекает больше, чем познавательная.

Личности, имеющие данный тип ЗПР, обладают общительностью, но сильно привязаны к своим родителям и испытывают трудности в принятии решений. Они чувствительны к изменениям и сложно адаптируются к новым обстоятельствам.

Дети с таким типом ЗПР часто проявляют повышенную тревожность, низкую концентрацию внимания и слабую работоспособность. Они могут быть замкнутыми, пугливыми, неуверенными в себе и капризными. У них могут быть недостаточно развиты умения в деле, и они могут испытывать чувство своей физической неполноценности. Все это может сказаться на эмоциональном развитии.

Из-за длительного пребывания в больнице такие дети могут испытывать серьезные проблемы в общении и часто оказываются изгоями в детском коллективе.

Неблагоприятные условия воспитания, такие как избыточное внимание или недостаток внимания со стороны взрослых, жестокое обращение (физическое насилие, наказания), могут оказывать серьезное влияние на развитие ребенка.

Дети, страдающие от данного типа ЗПР, выделяются повышенной тревожностью, поверхностным вниманием и низкой работоспособностью. Они замкнуты, пугливы, неуверены в себе и капризны. У них не развиты навыки деятельности, и они могут ощущать свою физическую неполноценность, что может привести к задержке их эмоционального развития.

Поскольку такие дети провели много времени в больнице, у них возникают серьезные проблемы с коммуникацией, и они часто становятся изгоями в детском коллективе.

Дети с данным типом ЗПР обычно характеризуются психической неустойчивостью, импульсивностью, повышенной тревожностью, невнимательностью и инфантильностью. Как правило, наблюдается отставание в их интеллектуальном развитии, отсутствуют социальные и бытовые навыки, есть сложности с самоконтролем. Такие дети могут быть очень застенчивыми, боязливыми или наоборот наглыми.

Особенности детей с задержкой психического развития

У детей, страдающих от задержки психического развития, нарушения несущественны, но они затрагивают все аспекты интеллекта.

У таких детей восприятие фрагментарное, неточное и замедленное. Каждый из органов чувств работает почти на нормальном уровне, однако возникают трудности при создании цельных образов. Зрительное восприятие лучше слухового, а внимание кратковременное и неустойчивое.

Дети легко отвлекаются и не могут сконцентрироваться на задаче. Имеются признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

При обсуждении затруднений в памяти в контексте ЗПР можно отметить, что она имеет сложный и мозаичный характер, характеризуется низкой избирательностью. Особенно заметно, что образная память преобладает над вербальной, а способность к мыслительной активности при воспроизведении информации оказывается невысокой. Также стоит отметить, что при ЗПР нарушается образное мышление, в то время как наглядно-действенное мышление остается более стабильным. Для абстрактно-логического мышления требуется помощь педагога или родителей, возникают трудности с анализом, синтезом, упорядочением учебного материала, формулированием выводов.

Нарушение речи при ЗПР проявляется в нечеткой произношении, сложности в различении звуков, ограниченном выборе слов, проблемах с формированием правильных предложений и редком использовании речи. Личностное развитие при ЗПР характеризуется нестабильностью эмоций. В этом случае выделяются следующие особенности — агрессия, склонность к конфликтам, беспокойство, отсутствие инициативы, влияемость, отсутствие силы воли, изоляция.